|
зультатов самостоятельной работы студентов давать определённую гипотетическую оценку и направление развития профессиональной компетентности. От степени умения студента прогнозировать процесс и результаты познавательной деятельности зависит качество будущей профессиональной деятельности. Персонификационная функция способствует осознанию и демонстрации студентами собственной профессиональной позиции, реализации на практике полученных знаний и умений, способствует становлению профессионально значимых качеств личности. Выявив пути и организационные формы активизации самостоятельной работы студентов, а также основные функции самостоятельной работы, рассмотрим те качества личности, которые формируются в результате данного процесса. Для этого нам необходимо было выявить качественные состояния, т.е. уровни педагогической подготовки студентов. Основой для решения этой задачи явилась теория уровнего подхода. Под уровнем понимается отношение «высших» и «низших» ступеней развития структуры каких-то объектов или процессов. В работах Ю. А. Конаржевского отмечены следующие пути перехода с уровня на уровень: усложнение развития элементов, приводящие к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, т. е создание более совершенной структуры с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры [130]. Одной из серьезных проблем до настоящего времени остается проблема измерения уровней самостоятельной работы студентов. Общий уровень ее сформированности зависит от сформированное ее компонентов: мотивационного, технологического и личностно творческого. Подробно на характеристике уровней самостоятельной работы студентов мы остановимся во второй главе нашего исследования. От того, насколько эффективно, системно и комплексно будут учтены и задействованы все факторы и условия на каждом из этапов, будет зависеть ре |
варианты и поправку на субъективные факторы. Тем не менее, от степени умения студента прогнозировать педагогические процессы зависит качество их профессиональной деятельности, а значит, и педагогической культуры в целом. Персонификационная функция способствует осознанию и демонстрации студентами собственной педагогической позиции, реализации на практике полученных педагогических знаний и умений. Формирование педагогической культуры способствует становлению профессионально значимых качеств личности. Выявив содержание педагогической культуры и определив пути и организационные формы её осуществления, а также основные функции вузовского педагогического образования, рассмотрим те качества личности, которые формируются в результате данного процесса. Для этого нам необходимо было выявить качественные состояния, т.е. уровни педагогической подготовки студентов. Основой для решения этой задачи явилась теория уровнего подхода. Под уровнем понимается отношение «высших» и «низших» ступеней развития структуры каких-то объектов или процессов. В работах Ю.А. Конаржевского отмечены следующие пути перехода с уровня на уровень: усложнение развития элементов, приводящие к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, т. е создание более совершенной структуры с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры [124]. Одной из серьезных проблем до настоящего времени остается проблема измерения уровней сформированности педагогической культуры студентов. Общий уровень сформированное педагогической культуры зависит от сформированное ее компонентов: аксиологического, технологического и личностно творческого. Подробно на характеристике уровней сформированности педагогической культуры мы остановимся во 7 5 • профессии, готового квалифицированно и ответственно выполнять профессиональные обязанности. От того, насколько эффективно, системно и комплексно будут учтены и задействованы все факторы и условия на каждом из этапов, будет зависеть результативность профессионального образования. Соотнеся педагогический потенциал личности будущего художественного руководителя хореографического коллектива, направленность на педагогическую деятельность с формами реализации его педагогической активности в системе профессиональных отношений, мы осуществили разработку структурно-функциональной модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей * хореографических коллективов и выявили необходимые для этого педагогические условия, которые подробно будут описаны в следующем параграфе. Итак, структурно-функциональная модель и взаимосвязь основных блоков системы формирования педагогической культуры студентов вузов: целеполагания, содержательного, функционального, организационного и оценочного может быть представлена в виде схемы на рис. 1.2.3, Рис. 1.2.3. Структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры студентов Структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов разработана в соответствии с современными дидактическими |