|
подготовки студентов и учитывались при построении образовательного процесса вуза. Дня выявления педагогических условий, способствующих активизации самостоятельной работы студентов, в нашем исследовании были учтены потребности общества, производства в специалистах, способных решать профессиональные задачи; определены особенности самостоятельной работы студентов в вузе, компоненты и критерии процесса ее активизации . Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта профессиональной подготовки студентов, мы считаем, что условиями активизации самостоятельной работы студентов являются: • акмеологический подход как теоретическая основа профессиональной подготовки студентов вуза; • актуализация информационной потребности студентов в процессе профессиональной подготовки; • учебно-методическое сопровождение самостоятельной работы на базе возможностей современных информационных технологий. Определенные нами условия опираются на возможности высшего профессионального образования как наиболее технологичной и подвижной части системы образования, организующей познавательную деятельность субъектов образования, способствующих активизации самостоятельной работы студентов. А.Б.Каганов отмечает: «Специалист, обладающий способностью и стремлением пополнять старые и приобретать новые знания, навыки и умения как в области своей, узкой специализации, так и в масштабе специальности или, если от него потребует практика, в области смежных специализаций и даже специальностей, обладает профессиональной самостоятельностью» [154]. Следовательно, знания, накопленные в период обучения в вузе, являются той основой, которая позволяет специалисту хорошо ориентироваться в новой информации и постоянно приобретать новые знания, умения и навыки, необходимые ему для непрерывного |
внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит их уровень педагогической культуры. Педагогические условия выступают при этом необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов и учитывались при построении образовательного процесса вуза. Для выявления педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, в нашем исследовании были учтены потребности общества, учреждений дополнительного образования и культуры в специалистах, способных решать профессиональные задачи; определена специфика подготовки специалистов культуры в вузах; определены критерии, уровни процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического, аксиологического, личностно-деятельностного подходов. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта профессиональной подготовки студентов, мы считаем, что условиями эффективности функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов являются: 1) оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; 2) развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов; 3) мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов. Определенные нами условия опираются на возможности высшего профессионального образования как наиболее технологичной и подвижной части системы образования, организующей наследование общечеловеческих |