|
преобразовать студента в саморазвивающуюся систему, что определило выбор второго педагогического условия актуализация информационной потребности студентов в процессе профессиональной подготовки. Становление специалиста в вузе связано с наличием духовных потребностей, с потребностью в профессиональных знаниях, как отмечают Е.В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, Л.С. Леднев и др. Ведущее место принадлежит профессионально-познавательным потребностям, к которым относятся: собственно познавательная потребность; потребность в самообразовании; потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности; психологическое ожидание удовлетворения познавательной потребности. К определению доминирующей мотивации деятельности целесообразно также подойти и с позиции особенностей интеллектуально эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Соответственно, высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения по П.М. Якобсону, как чувства, интересы, привычки т д.[271]. Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделаны на три группы мотивов (потребностей): интеллектуально-познавательные, морально-этические и эмоциональноэстетические. Актуальные потребности организуют течение познавательных процессов, повышая готовность субъекта к восприятию релевантной им информации [271]. В нашем исследовании особую значимость приобретают интеллектуально-познавательные потребности. Как и любой другой вид, интеллектуально-познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для учебной деятельности факторов. Во-первых, она |
59ф целеустановка, целереализация, обратная связь, самокоррекция, что создает замкнутый контур управления. [76]. Направленность на профессиональную деятельность включает формирование интересов, развитие мотивационно потребностной сферы личности, становление принципов и установку на профессиональную подготовку личности студента. Направленность в науке рассматривается как ведущий структурный элемент личности, определяющий целеустремленность личности, характер ее деятельности, ориентацию в ценностях. Мы отмечали, что направленность личности по своему содержанию бывает многогранной. Одной из ведущих содержательных сторон ♦ направленности личности является познавательная направленность. Под познавательной направленностью личности принято понимать отношение к учебно-познавательной деятельности, ее содержанию и, прежде всего: позитивное отношение к учебной деятельности; наличие познавательных склонностей и интересов; наличие потребностей и желаний проникнуть в сущность явлений, предметов, процессов; понимание целей и задач познавательной деятельности, познавательной ценности; наличие установки на познавательную деятельность. Становление специалиста в вузе связано с наличием духовных # потребностей, с потребностью в профессиональных знаниях, как отмечают Е.В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, Л.С. Леднев и др. Ведущее место принадлежит профессионально-познавательным потребностям, к которым относятся: собственно познавательную потребность; потребность в самообразовании; потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности; психологическое ожидание удовлетворения познавательной потребности. Исследование выявило значительное число студентов младших курсов с низким уровнем развития познавательно-профессиональных потребностей. * |