Проверяемый текст
Дочкин, Сергей Александрович; Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий (Диссертация 2003)
[стр. 85]

обучения; комплексы инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы; экспериментальные экспертио консультирующие системы; наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных дисциплин.
Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования.
Важным
звеном в разработке проблемы новых информационных технологий явилось обоснование психолого-педагогических целей их применения.
Обобщая взгляды ряда авторов на данные цели, можно определить, что новые информационные технологии применяются в
образовательном процессе по следующим направлениям: совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования банка данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и коммуникационных сетей; совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обучения, соответствующего задачам развития личности обучающегося в условиях информатизации общества; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно учебную, экспериментально исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности и обработки информации; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучающихся [67,137,223,259].
Новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач: изучение явлений и процессов в микрои макромире, внутри сложных систем на основе моделирования; представление в удобном масштабе времени физических, химических, биологических и социальных, процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью.
[стр. 75]

обучающих систем идти по пути формализации содержания изучаемого предмета, что в общественной, социально-экономической, гуманитарной областях знаний по меньшей мере затруднительно.
Поэтому стала очевидной необходимость исследований проблемы специалистами различных областей: философами, психологами, педагогами.
В период с 1979 года по 1995 год была выполнена серия работ по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня [87,91,128,135].
В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплексы инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы; экспериментальные экспертно консультирующие системы; наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных дисциплин.
Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования, в
том числе и военного.
Вместе с расширением сферы применения новых средств обучения произошли изменения и в профессиональной терминологии.
В 70-х годах XX века возникает понятие информационные технологии, базирующейся на бумажных (книги и другие печатные материалы) и пленочных (диапозитивы, киноматериалы) носителях информации [20,37,160].
Особую роль в трансформации понятия «информационные технологии» сыграли персональные компьютеры, электронные средства аудиои видеотехники, системы коммуникации.
Именно с этими средствами связано понятие новых информационных технологий в образовании.
В отечественной педагогике под технологией обучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей

[стр.,77]

Важным звеном в разработке проблемы новых информационных технологий явилось обоснование психолого-педагогических целей их применения.
Обобщая взгляды ряда авторов на данные цели, можно определить, что новые информационные технологии применяются в
воспитательно-образовательном процессе по следующим направлениям: совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и коммуникационных сетей; совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обучения, соответствующего задачам развития личности обучающегося в условиях информатизации общества; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно учебную, экспериментально исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности и обработки информации; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучающихся [72,132, 141, 215, 255].
Новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач: изучение явлений и процессов в микрои макромире, внутри сложных систем на основе моделирования; представление в удобном масштабе времени физических, химических, биологических и социальных, процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью.

Вместе с тем отдельные авторы незаслуженно принижают роль и возможности новых информационных технологий в образовании.
Например, Д.В.Чернилевский и О.К.Филатов отмечают, что "...целесообразность применения, новых информационных технологий .....
определяется возможностями их использования в качестве средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний..., инструмента измерения,

[Back]