Развитие средств новых информационных технологий и расширение масштабов их внедрения в образовательный процесс вызвало корректировку категориального аппарата педагогической науки. Появились такие понятия, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения и т.д. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как средства обучения. Стало обиходным понятие «электронные издания» это электронный (компьютерный) вариант печатных учебных материалов, хранящихся в памяти персонального компьютера или на внешнем магнитном носителе. Таким образом, анализ проблемы новых информационных технологий в образовании доказывает, что она тесно связана с научно-техническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества. На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись с компьютерными технологиями в процессе обучения и рассматривались лишь как средство активизации познавательной деятельности обучающихся и средство оптимизации педагогического взаимодействия в цепи «педагогученик». По мере изучения проблемы и совершенствования технических средств новых информационных технологий был значительно расширен диапазон понимания их значимости в образовательном процессе высшей школы и применения от появления обучающих программ и курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами. К настоящему времени сложилась довольно четкая и ясная трактовка понятия «информационная технология» это система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, систематизации, хранения, распространения, отображения и предоставления информации пользователям. Сфера приложения информационных технологий любая человеческая деятельность, в том числе и педагогическая, так как люди в обществе связаны в те или иные целостные системы. При этом педагоги и студенты включены в образовательную систему. Согласно Н.М.Амосову, |
обучения курсантов военных ВУЗов, разработка комплекса мероприятий по повышению уровня подготовки преподавательского состава для работы с ЭВМ. Были определены следующие основные направления информатизации воспитательно-образовательного процесса военного ВУЗа: повышение уровня компьютерной грамотности участников воспитательнообразовательного процесса, внедрение новых информационных технологий в процесс обучения, совершенствование opi-анизации и управления процессом обучения на базе информационных технологий, проведение научноисследовательских работ обеспечивающего характера [182]. Были отмечены и дидактические возможности новых информационных технологий, которые, применительно к обучающемуся, заключаются в реализации индивидуального подхода и интенсификации процесса обучения [183]. Научно-прикладные разработки, выполненные в военных ВУЗах, в основном, были направлены на создание систем научного поиска информации и создания их банков по отраслям военной науки, были описаны цели, задачи, структура и основные направления развития военнопедагогической информатики; принципы разработки и структура информационно-поисковых систем [183]. Развитие средств новых информационных технологий и расширение масштабов их внедрения в воспитательно-образовательный процесс вызвало корректировку категориального аппарата педагогической науки. Появились такие понятия, как программно-методический комплекс, пршраммные средства учебного назначения и т.д. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как средства обучения. Стало обиходным понятие "электронные издания" это электронный (компьютерный) вариант печатных учебных материалов, хранящихся в памяти персонального компьютера или на внешнем магнитном носителе. Таким образом, анализ проблемы новых информационных технологий в образовании доказывает, что она тесно связана с научно-техническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества. На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись с компьютерными технологиями в воспитательно-образовательном процессе и рассматривались лишь как средство активизации познавательной деятельности обучающихся и средство оптимизации педагогического взаимодействия в цепи педагог-ученик. По мере изучения проблемы и совершенствования технических средств новых информационных технологий был значительно расширен диапазон понимания их значимости в воспитательно-образовательном процессе высшей военной школы и применения от появления обучающих программ и курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами. Для раскрытия сущности новых информационных технологий, условий их применения в воспитательно-образовательном процессе высшей школы необходимо определить ключевые категории и понятия. Понятие "информационная технология" возникло на рубеже 60-70-х годов XX века как следствие развития науки кибернетики и в ее рамках оформилось новое крупное научное направление информатика[160,202]. На стыке информатики, педагогики, педагогической эвристики, психологии и ряда других наук возникла педагогическая информатика, как научнометодическое направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования воспитательнообразовательного процесса, его индивидуализации и оптимизации [191]. Она изучает процессы взаимодействия образования и информатики, проблемы информатизации педагогического труда, применения информационных сред, обучающих систем на основе мультимедиа, эвристического программирования, математического моделирования и т.д. К настоящему времени сложилась довольно четкая и ясная трактовка понятия «информационная технология» это система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, систематизации, хранения, распространения, отображения и предоставления информации пользователям. Сфера приложения информационных технологий любая человеческая деятельность, в том числе и педагогическая, так как люди в обществе связаны в те или иные целостные системы. При этом педагоги и обучающиеся, преподаватели и курсанты включены в образовательную систему. А, по Н.М.Амосову, всякое взаимодействие одной системы с другой связано с передачей информации [8]. Развивая эту мысль, академик В.Г.Афанасьев формирует следующее теоретическое положение: "Взаимодействие компонентов целостной системы носит по своей природе характер обмена между ними веществом, энергией и информацией» [19, с.34]. То есть, педагогическая деятельность целиком и полностью связана с информационным обменом. И педагогическое воздействие имеет четко выраженную информационную составляющую; при любой процедуре педагогического труда имеют место сбор, хранение, переработка и предъявление курсантам информации как потенциального знания; и в ходе этой деятельности информация превращается в знания и опыт обучающихся. Иными словами, внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс военного ВУЗа означает реорганизацию процесса обращения знаний в педагогической системе методами и средствами, присущими работе с информацией. С учетом изложенного Д.П.Муравьсвым, предложено следующее определение новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе это совокупность методов, приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанные на широком использовании информационной и вычислительной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности курсантов, а также управления воспитателыю-образовательным процессом. Сущность новых информационных технологий, используемых в |