|
40 регионального компонента нужно начинать с определения тех задач, которые предполагается решить введением регионального компонента. Решение задач осуществляется с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей, обусловленных социокультурной, экономико-географической, исторической, этнографической и демографической спецификой региона. Количество задач может быть различным в зависимости от запросов образовательной практики. Определение и выбор задач должно осуществляться образовательным учреждением. Эти задачи, с учетом текущих и перспективных запросов, интересов и потребностей регионального рынка труда, образовательных учреждений различных типов и видов, конкретных работодателей должны быть преобразованы в дополнительные требования к квалификационной характеристике выпускника, заданной государственными требованиями [111]. Дополнительные требования к квалификационной характеристике будущих спортсменов представляют собой социокультурный и профессиональный заказ на содержание образования регионального компонента [110]. Учебные заведения самостоятельно вырабатывают концепцию образования и определяют дальнейшие пути развития. Особенно это касается разработки профиля подготовки и специальностей, которые в идеале должны отвечать конкретному социальному спросу. В этом случае физкультурное образование должно рассматриваться с точки зрения университетского образования, поэтому должно осуществляться корректирование планируемой профессиональной деятельности спортсменов имеющих физкультурное образование, после завершения ими спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и качеств. |
В подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта выявлено серьезное противоречие. С одной стороны, спортивная деятельность в современном обществе становится эффективным средством социализации и в сочетании с фундаментальным содержанием образования обеспечивает необходимые стартовые возможности для дальнейшего самоопределения специалиста. С другой стороны, долгое время подготовка специалистов оценивалась по количественным, а не качественным показателям, в результате чего сложилось весьма поверхностное представление о модели специалиста в современных условиях. Следовательно, одна из актуальных задач образовательных учреждений состоит в разработке механизма и условий формирования адекватной модели специалиста, способного реализовать себя. Современная модель образования позволяет в значительной степени снять противоречие между потребностью людей в образовании как самостоятельной ценности и потребности в данной профессии. Если предыдущая (до перестроечного периода) модель профессионального физкультурного образования выполняла сугубо социальную функцию * приобретение профессии, и государство предоставляло обязательную работу, то многофункциональность современного физкультурного и дополнительного образования позволяет реализоваться самым разным интересам и потребностям личности. Таким образом, во-первых, учебные заведения физической культуры должны самостоятельно вести исследования в области социального спроса в соответствии с социально-экономическим развитием общества и вырабатывать методические подходы для оценки спроса на различные виды дополнительных подготовок. Во-вторых, планирование регионального компонента нужно начинать с определения тех задач, которые предполагается решить введением регионального компонента. Решение задач осуществляется с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей, обусловленных социокультурной, экономико-географической, исторической, этнографической и демографической спецификой региона. 41 Количество задач может быть различным в зависимости от запросов образовательной практики. Определение и выбор задач должно осуществляться образовательным учреждением. Эти задачи, с учетом текущих и перспективных запросов, интересов и потребностей регионального рынка труда, образовательных учрежденийразличных типов и видов, конкретных работодателей должны быть преобразованы в дополнительные требования к квалификационной характеристике выпускника, заданной государственными требованиями. Дополнительные требования к квалификационной характеристике представляют собой социокультурный и профессиональный заказ на содержание образования регионального компонента. Учебные заведения самостоятельно вырабатывают концепцию образования и определяют дальнейшие пути развития. Особенно эго касается разработки профиля подготовки и специальностей, которые в идеале должны отвечать конкретному социальному спросу. В этом случае физкультурное образование должно рассматриваться с точки зрения университетского образования. Должно осуществляться корректирование планируемой профессиональной деятельности спортсменов имеющих физкультурное образование, после завершения ими спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и качеств. Необходимо выявлять области деятельности, в которых спортсмены желали бы реализовать себя по завершении спортивной карьеры, а также связь со специалистами в этих сферах деятельности. 1.4 Модель выпускника физкультурного вуза Еще в XVII в. известный немецкий философ и математик Г.Лейбниц ввел в употребление понятие "модель”, рассматривая ее как удобную форму знаний об окружающем мире, своего рода информационный эквивалент конструируемого в определенных практических целях объекта. Такая 42 |