|
45 качествами понимает «физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, обшекультуоную грамотность» [99, С. 51]. Э.Ф. Зеер [35] выделяет в данном контексте креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. Р. Петрунева, Н. Дулина и В. Токарев [77] относят к личностным профессиональным качествам все те, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов. Отметим, что в своих работах Э.Ф. Зеер, в отличие от других исследователей, разграничивает эти понятия [35]: «профессиональную квалификацию как степень и вид профессиональной подготовленности работника, предполагающие наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы; ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы сфере определенной группы профессий; ключевые компетенции как межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах». Но при этом ученый все же указывал, что при соотнесении приведенных определений с педагогическими целями можно сделать вывод, что при построении образовательной системы наиболее приемлемо понятие «ключевые квалификации». Оперирование им обеспечивает в сложившихся условиях наиболее эффективный переход от теоретических ориентиров к конкретным технологиям. Опираясь на монографию С.В. Латинской [56], мы сочли целесообразным отказаться от формирования «ключевых компетенций». Это продиктовано реальными возможностями диссертанта, |
7П Э.Ф.Зеер выделяет в данном контексте креативность, контактность, 7 1 самоконтроль, самостоятельность и др. Р.1 [етрунева относит к личностным профессиональным качествам все те, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов. В последние годы в отечественной педагогике появился ряд работ, раскрывают, и уточняющих суть феномена "модель специалиста" на основе понятий "ключевые квалификации", "профессиональная квалификация", "ключевые компетенции». Отметим, что Э.Ф.Зеер, в отличие от других исследователей, разграничивает эти понятия. Он определяет: • профессиональную квалификацию степень и вид профессиональной подготовленности работника, предполагающие наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы; • ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения и навык а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы сфере определенной группы профессий; • ключевые компетенции как межкультурные и межотраслевые знания, умения способности, необходимые для адаптации продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах72. Но при этом ученый все же указывал на некоторое "перекрытие" (частичное совмещение) данных понятий, что является принципиально важным фактором в плане разработки модели специалиста. При соотнесении приведенных определений с педагогическими целями мы пришли к выводу, что при построении образовательной системы наиболее приемлемо для нас в качестве "рабочего" понятие "ключевые квалификации". Оперирование им обеспечивает в сложившихся условиях 70 Зеер Э.Ф., Шахматова ОМ. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-.метод, пособие. Екатеринбург, 1999. 7 1 Петрупепа Р., Дутта II., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3. 12ЗеерЭ.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000. 45 |