|
52 Глава II. Методика правового воспитан»}! в физкультурном вузе 2.1. Влияние индивидуально-психологических свойств студентов спортивного вуза на формирование их правосознания Основная трудность при прогнозировании успешности работы и социализации будущего специалиста заключается в том, что качества личности, необходимые для успешного обучения в вузе, не всегда совпадают с темп качествами, которые необходимы для успешной практической деятельности после его окончания [19]. При этом Ф.З. Вильдановой [20] выделяются три уровня психологических свойств, имеющих особое значение для формирования правосознания как в учебной, так и в профессиональной деятельности: класс субъектных свойств, класс личностных свойств и класс индивидных свойств. На основании данной классификации, психологические характеристики, рассматриваемые в диссертационном исследовании, можно отнести как к учебным и профессиональным, так и к социально значимым психологическим характеристикам. С другой стороны, заключение об учебной и профессиональной значимости указанных личностных качеств сделано исходя из преимущественно социономичности спорта, ее гуманистической и общекультурной направленности, отнесенности к типу профессий «человек-человек», изученных работ, посвященных развитию и формированию личности студента физкультурного вуза, вопросам этики, общей, дифференциальной и спортивной педагогики и педагогической психологии, а также собственного опыта преподавания, организации учебно-воспитательной работы в физкультурном вузе, общения со студентами и преподавателями вуза [I 10]. |
Глава //• Особенность правового воспитания в физкультурном вузе 52 2.1. Влияние индивидуально-психологических свойств студентов физкультурного вуза на формирование их правосознания В известных исследованиях77 отмечается, что основная трудность при прогнозировании успешности работы и социализации будущего специалиста заключается в том, что качества личности, необходимые для успешного обучения в вузе, не всегда совпадают с теми качествами, которые необходимы для успешной практической деятельности после его окончания. Выделяются78 три уровня психологических свойств, имеющих особое значение для формирования правосознания как в учебной, так и в профессиональной деятельности: класс субъектных свойств, класс личностных свойств и класс индивидных свойств. На основании данной классификации, психологические характеристики, рассматриваемые в данном исследовании, можно отнести как к учебнои профессионально, так и к социально значимым психологическим характеристикам. С другой стороны, заключение об учебной и профессиональной значимости указанных личностных качеств сделано нами также и исхода из преимущественно социономичности спорта, ее гуманистической и общекультурной направленности, отнесенности к типу профессий «человекчеловек», изученных работ, посвященных развитию и формированию личности студента физкультурного вуза, вопросам этики, общей, дифференциальной и спортивной педагогики и педагогической психологии, а 77БелобыгиниЛ.В. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С.26; Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Вопросы психологии, 1978. № 4, С.23; Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986 и др. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. М.: Прикладная психология. 2002, Лг2 5/6 С. 131-134. 53 также собственного опыта преподавания, организации учебно-воспитательной работы в физкультурном вузе, общения со студентами и преподавателями вуза. Спорт специфическая область человеческой деятельности, предполагающая наличие таких свойств личности, как агрессивность, иаступательность, бескомпромиссность, которые тесно связаны с конфликтностью, мстительностью, обидчивостью и нетерпимостью79, и эти качества, как отмечают исследователи80, являются почвой для деформации правового сознания. Для проведения исследования с целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач использовался ряд тестовых методик, а именно: методика исследования агрессивности и конфликтности, разработанная Е.П. Ильиным81 и П.А.Ковалевым82, дающая возможность качественного изучения агрессивности как интегрального личностного свойства, которое мы рассматриваем в качестве учебнои профессионально значимого качества личности будущего спорьсмена качества, способного оказывать значимое отрицательное воздействие на личностное и профессиональное взаимодействие, а иногда выступать в качестве мотивационного свойства в ситуации выбора противоправного или правового поведения, в процессе учебной и профессиональной деятельности. Из существующего многообразия методик исследования агрессивности мы остановили свой выбор на данной методике, поскольку именно она дает возможность решить задачи, поставленные в исследовании и выделить для отдельного изучения такую личностную особенность, способствующую проявлению агрессивности, как конфликтность. Совершенно очевидно, что конфликтность является социально нежелательным качеством личности, '9Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность. М., 1996 £0Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. 81 Ильин ЕП. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 1999. 82Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. |