|
84 Глава III. Эксперимент по формированию правовой культуры в физкультурном вузе 3.1. Формирование правовой культуры в процессе внеучебной работы в физкультурном вузе Если иод термином «формирование» понимать придание чему-либо законченной формы, то в таком случае «воспитательная технология» это последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на достижение заранее спланированного результата по формированию гражданского и профессионального облика специалиста [11]. В современной дидактике (В.П. Беспалько, Н.С. Ладыжец и др.) [13; 55] различают технологию обучения и технологию воспитания: особенностью технологии формирования правового сознания и правовой культуры студентов является то, что она интегрирует целевые установки, задающие выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания. В организационно-методическом аспекте особенностью проектируемой технологии является предлагаемая система управления процессом формирования правовой культуры студентов, в основу, которой положены способы организации междисцилинарных связей, способы акцентирования внимания студентов на вопросах всестороннего становления личности и преодоления агрессивности [58]. Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии явились содержанием формирующего эксперимента. Учитывая, что правовая культура это метакачество личности, формируемое в учебном процессе (содержанием всех социально-гуманитарных дисциплин) и во внеучебном, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции [74]. |
81 Глава III. Организация эксперимента по формированию правовой культуры в физкультурном вузе и его результаты 3.1. Первый этап эксперимента курс «Юридическая основа жизни российского общества» и программа «Человек и его жизнь» Если под термином «формирование» понимать придание чему-либо законченной формы, то в таком случае «воспитательная технология» это последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на достижение заранее спланированного результата по формированию гражданского и профессионального облика специалиста. В современной дидактике (В.П. Беспалько, М. В. Кларин и др.)86 различают технологию обучения и технологию воспитания. Особенностью технологии формирования правового сознания и правовой культуры студентов является то, что она интегрирует целевые установки, задающие выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания. В организационно-методическом аспекте особенностью проектируемой технологии является предлагаемая система управления процессом формирования правовой культуры студентов, в основу, которой положены способы организации междисцилинарных связей, способы акцентирования внимания студентов на вопросах всестороннего становления личности и преодоления агрессивности. Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии явились содержанием формирующего эксперимента. Учитывая, что правовая культура это метакачество личности, формируемое в учебном процессе 86 Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. 141с.; Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании .. М.: Педагогика, 1996, №2, С. 14-21. (содержанием всех социально-гуманитарных дисциплин) и во внеучебном, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции. Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса гражданского становления личности, имеет решающее значение в достижении целей гражданского образования и воспитания. Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов. Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта гражданской деятельности. Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности. В аспекте нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной деятельности. Механизмом реализации принципа интегративного подхода является выявление, создание связей и управление ими между объектами интеграции, а именно: связями взаимодополнения, взаимодействия,взаимоперехода, связями происхождения. Основным средством реализации принципа интегративного подхода и в то же время центром методической программы формирования у 82 |