|
85 Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса гражданского становления личности, имеет решающее значение в достижении целей гражданского образования и воспитания [74]. Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов [74]. И целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентаций, опыта гражданской деятельности; содержательные же признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности. Основываясь на исследовании В.Д. Ольшанского [74], основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интефативных форм учебной деятельности. Механизмом реализации принципа интегративного подхода является выявление, создание связей и управление ими между объектами интеграции, а именно: связями взаимодополнения, взаимодействия, взаимоперехода, связями происхождения [11]. Основным средством реализации принципа интегративного подхода и в то же время центром методической программы формирования у студентов гражданско-правового сознания явилось опытное преподавание социально-гуманитарных дисциплин и внеучебная работа. |
(содержанием всех социально-гуманитарных дисциплин) и во внеучебном, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции. Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса гражданского становления личности, имеет решающее значение в достижении целей гражданского образования и воспитания. Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов. Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта гражданской деятельности. Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности. В аспекте нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной деятельности. Механизмом реализации принципа интегративного подхода является выявление, создание связей и управление ими между объектами интеграции, а именно: связями взаимодополнения, взаимодействия,взаимоперехода, связями происхождения. Основным средством реализации принципа интегративного подхода и в то же время центром методической программы формирования у 82 студентов гражданско-правового сознания явилось опытное преподавание социально-гуманитарных дисциплин и внеучебная работа. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях, в процессе работы в Смоленском государственном институте физической культуры и спорта. Формирующий эксперимент проводился в течение четырех лет, что является достаточным основанием для выявления не только динамики формирования знаний, умений, но и уровня понимания проблем, осмысленности знаний, развития личностных качеств. Особенность констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента заключалась в том, что вопросы, связанные с формированием гражданско-правового сознания студентов, ставились не только в ходе преподавания общественных наук (социологии, политологии, правоведения, отечественной истории). Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях, поэтому воспитательные задачи ставились также в ходе внеучебной работы. Первым этапом формирования правовой культуры студентов физкультурного вуза во внеучебной работе (факультутив, кружок) является лекционный курс «Юридическая основа жизни российского общества», который состоит из лекционного блока и семинаров. Квинтэссенцией 87 лекционного курса является следующее . Студенты-первокурсники должны твердо усвоить, что наиболее важное значение для оценки правовой культуры общества имеет система законодательства, основой которого является конституция государства. Важен в целом и уровень развития всей системы нормативно— правовых актов, начиная от законов, актов центральных исполнительных органов власти и кончая актами местных органов власти и управления. 83 87 Айнштейн ФЛ. Информация: приобретения и утраты [ О проблемах обучения в вузах].М.: Высшее образование в России, 1999, № 5, С.89-92. |