|
Данный УМК позволяет нам реализовать информационнометодическую составляющ ую проектируемой ПОТО. Уровни усвоения — это уровни усвоения деятельности учащ имися. Любая деятельность выполняется на основе ранее изученной информации, и в зависимости от характера ее использования подразделяется на 2 вида репродуктивную и продуктивную, а такж е на подвиды внутри каждой. Заключительным этапом работы преподавателя при проектировании и конструировании ПОТО является разработка им соответствующ ей технологической к ар ты (ТК). К сожалению , данный аспект деятельности преподавателя в современной педагогической литературе освещ ен, на наш взгляд, недостаточно. Анализ отдельных подходов к ее разработке, представленных в работах В.В. Гусева. Г.К. Селевко, С.Н. Позднякова, А.И. Умана и других авторов, показывал, что А.М. Уыан [12 Г представляет ТК в виде своеобразной процессуальной модели, в которой отдельно описываются действия преподавателя и обучаю щ ихся. Каждому действию преподавателя соответствует точно определенное действие обучающегося. При этом 'действия первого и второго описываю тся не только поэтапно, но и л оопера ционал ьно . Вся дея гельность n реп одавателя и обучаю п\е гося представляет три этапа введение нового материала, его закрепление и организация домаш него задания. Соверш енно другой подход к разработке ТК представлен в работе [24]., который частично совпадает с предыдущим подходом, ТК должна представлять собой последовательность отдельных этапов деятельности преподавателя. В частности, им выделяются подготовительный, процедурный и нтогово-обобщ ающ ий этапы. В рамках каждого из них предусмотрен целый ряд операций и действий педагога, описанных, как правило, в общем виде. На наш взгляд, оба подхода не позволяют в полной мере отразить суть деятельности преподавателя не только но организации им учебного процесса, но и по проектированию и конструированию самой ПОТО. В первом случае речь идет только о процессуальной стороне деятельности преподавателя, а во втором как раз данная сторона этой деятельности освящ ена явно недостаточно. 101 |
Завершающим этапом работы преподавателя при проектировании и конструировании ПОТО является разработка им соответствующей технологической карты (далее по тексту ТК). К сожалению, данный аспект деятельности преподавателя в современной педагогической литературе освящен, на наш взгляд, весьма поверхностно. Анализ отдельных подходов к ее разработке, представленных в работах В.В. Гусева, Т.К. Селевко, С.Н. Позднякова, А.И. Умана и других авторов, показывает, что разброс мнений по данной проблеме достаточно велик. Так, например, А.И. Уман [168] представляет ТК в виде своеобразной процессуальной модели, в которой отдельно описываются действия преподавателя и обучающихся. Каждому действию преподавателя соответствует точно определенное действие обучающегося. При этом действия первого и второго описываются не только поэтапно, но и пооперационально. Вся деятельность преподавателя и обучающегося разбита автором на три этапа — введение нового материала, его закрепление и организация домашнего задания. Совершенно другой подход к разработке ТК представлен в работе В.В. Гусева [37]. По его мнению, которое частично совпадает с предыдущим подходом, ТК должна представлять собой последовательность отдельных этапов деятельности преподавателя. В частности, им выделяются подготовительный, процедурный и итогово-обобщающий этапы. В рамках каждого из них предусмотрен целый ряд операций и действий педагога описанных, как правило, в общем виде. На наш взгляд, оба подхода не позволяют в полной мере отразить существо деятельности преподавателя не только по организации им учебного процесса, но и по проектированию и конструированию самой ПОТО. В первом случае речь идет только о процессуальной стороне деятельности преподавателя, а во втором как раз данная сторона этой деятельности освящена явно недостаточно. Являясь сторонниками позиции, изложенных в [116], считаем, что ТК может представлять собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения. Следовательно, она можно рассматривать как своеобразный инструментарий, который мог бы быть востребован не только автором-разработчиком, но и любым другим преподавателем для организации им 134 |