|
В-первых двух случаях осущ ествлялось формирование эмпирических знаний и частных способов деятельности. В третьем формировались научнотеоретические знания и обобщ енные способы деятельности. Эти результаты следствие различия целостных систем: системы объяснительно-иллюстративного и развиваю щ его обучения. При объяснительно-иллюстративной системе деятельность учащ ихся в своей основе является репродуктивной, при развивающей носит поисковый, творческий характер. Эти особенности связаны с сущ ностью процесса формирования эмпирических знаний и частных способов деятельности, в первом случае с особенностями формирования научно-теоретических знаний и обобщенных способов деятельности во втором. В результате система развиваю щ его обучения основывается на объективной зависимости между осущ ествлением цели формированием самостоятельной творческой личности, раскрытием и усвоением учебного материала, и на уровне теоретического обобщения, обеспечиваю щ его усвоение сущностных для учебного предмета закономерных связей и зависимостей; методами, определяю щ ими взаимосвязь продуктивной и репродуктивной деятельности учащ ихся; организацией на всех этапах самостоятельной познавательной деятельности; динамикой процесса обучения, взаимосвязью между динамикой процесса обучения и познавательными возможностями учащ ихся. Представленная в данном виде технологическая карта, позволит преподавателю вуза организовать учебный процесс в точном соответствии с разработанной ПОТО, обеспечить i а р а т прованное достиж ение поставленных дидактических целей по формированию профессиональной компетентности будущего военного специалиста и реализовать таким образом технологическую составляю щ ую ПОТО. В приложении № 2 приводится Т К учебной дисциплины «Пожарная техника». 1 0 6 |
дидактического процесса формирования профессиональной компетентности будущего военного специалиста в рамках соответствующей учебной дисциплины. Исходя из сказанного, в ТК важно отразить основные отправные моменты, позволяющие преподавателю представить всю целостность спроектированной ПОТО. Для этого в ТК целесообразно указать: целевые установки дисциплины (дидактические цели сформулированные в диагностическом виде); содержание учебного материала, представленное как в модульной (количествоучебных модулей), так и в структурной форме (матрицы связей, графы учебной информации, структурно-логические схемы, планы проведения конкретных учебных занятий); схемы УПДО; формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовывать; особенности использования на различных этапах обучения элементов ДКИО; совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций, предусмотренных автором; систему оценки, контроля и коррекции учебного процесса (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты или тестовые задания) и т. п. На наш взгляд, представленная в данном виде технологическая карта, позволяет преподавателю военного вуза организовать учебный процесс в точном соответствии с разработанной ПОТО, обеспечить гарантированное достижение поставленных дидактических целей по формированию профессиональной компетентности будущего военного специалиста и реализовать таким образом технологическую составляющую ПОТО. В приложении № 6 приводится фрагмент ТК изучения одного из модулей учебной дисциплины ОПЗТКС. 135 |