|
характеристиками сформирooai1ности лpaicrической составляющей профессиональной компетентности. Н еобходимо ещ е раз подчеркнуть, что решению этой задачи способствовала разработка УМ К учебной дисциплины, что позволило перенести больш ую часть нагрузки на самостоятельную работу обучающихся, Возможность реализации выш е названных методов обучения в управлении познавательной деятельностью курсантов исследовалась путем предварительной апробации их в учебном процессе, а такж е путем изучения субъективной опенки самих обучаю щ ихся и ведущ их преподавателей кафедры. Результаты анкетирования курсантов и слуш ателей показывают, что 82% респондентов оцениваю т применение названных методов обучения как положительный фактор активизации их познавательной деятельности. 6 % респондентов считают, что данные методы не влияю т на изменение их отнош ения к изучению названной дисциплины и 1 2 % респондентов не смогли однозначно определить свое отнош ение к применению данных методов. Важнейш им этапом управления познавательной деятельностью курсантов посредством реализации П О ТО является вы б о р и об о сно ва ни е о р га н и за ц и о н н ы х ф орм п р о вед ен и я у ч е б н ы х з а н я т и й В дидактике форма это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами взаимодействия преподавателя и обучающихся. Ф ормы организации обучения это способы построения учебной работы в определенном порядке объединения обучаю щ ихся (поточномассовые, коллективные, групповые и индивидуальные) и временном режиме исполнения (учебные занятия, самостоятельная подготовка) [85]. В процессе изучения учебной дисциплины «Пожарная техника», осущ ествляя выбор форм организации учебных занятий, мы исходили, прежде всего, из: применяемых методов обучения; целей, задач и содержания материала конкретного занятия; времени, отводимого на изучение учебных 115 |
позволило перенести большую часть "знаниевой" нагрузки на самостоятельную работу обучающихся. Возможность реализации названных методов обучения в составе ПОТО исследовалась путем предварительной апробации их в учебном процессе, а также путем изучения субъективной оценки самих обучающихся и ведущих преподавателей кафедры. Результаты анкетирования курсантов и слушателей показывают, что 87,6 % респондентов оценивают применение названных методов обучения как положительный фактор активизации их познавательной деятельности, 3,7 % респондентов считают, что данные методы не влияют на изменение их отношения к изучению названной дисциплины и 8,7 % респондентов не смогли однозначно определить свое отношение к применению данных методов. Важнейшим этапом проектирования и конструирования ПОТО является выбор и обоснование организационных форм проведения учебных занятий. В дидактике форма это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами взаимодействия преподавателя и обучающихся. Формы организации обучения это способы построения учебной работы в определенном порядке объединения обучающихся (поточно-массовые, коллективные, групповые и индивидуальные) и временном режиме исполнения (учебные занятия, самостоятельная подготовка) [124]. При проектировании ПОТО учебной дисциплины ОПЗТКС, осуществляя выбор форм организации учебных занятий, исходили, прежде всего из: применяемых методов обучения; целей, задач и содержания материала конкретного занятия; времени, отводимого на изучение учебных тем и вопросов; уровня подготовленности обучающихся, а также наличия в вузе соответствующей материально-технической базы. С учетом названных параметров в качестве организационных форм обучения были выбраны —лекция, практическая и самостоятельная работа, а в качестве форм контроля и оценки качества усвоения учебного материала выполнение курсового проекта изачет. 123 |