|
подготовке обучающихся. Тестовое задание долж но отвечать целому ряду требований. Оно должно иметь четкую форму, отличаться предметностью содержания, быть логически правильным, технологичным, иметь известную трудность и коррелировать с выбранным критерием. И з перечисленных требований следует, что тестовые задания долж ны обязательно проверяться эмпирически. О т тестового задания следует отличать задания в тестовой форме, у которых отсутствую т системообразую щ ие свойства, например, система заданий ие организована по принципу возрастания трудности. Такие тестовые задания были использованы нами в УМ К при организации самоконтроля обучающихся. 121 |
и измерения уровня подготовленности обучающихся [124]. Из этого определения следует, что ПТ целесообразно рассматривать не как обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя главными системными факторами: содержательным составом тестовых заданий, образующих I наилучшую целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию. Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень знаний и умений по контролируемой дисциплине. Тестовое задание должно отвечать целомуряду требований. Оно должно иметь четкую форму, отличаться предметной чистотой содержания, быть логически правильным, технологичным, иметь известную трудность и коррелировать с выбранным критерием. Из перечисленных требований следует, что тестовые задания должны обязательно проверяться эмпирически. От тестового задания следует отличать задания в тестовой форме, у которых отсутствуют системообразующие свойства, например, система заданий не организована по принципу возрастания трудности. Такие тестовые задания были использованы нами в ДКИО при организации самоконтроля обучающихся. Качество тестов традиционно оценивается двумя основными критериями. Первый надежность теста, ассоциируемая, в первую очередь, с точностью измерения. Эта точность определяется воспроизводимостью полученных результатов на том же контингенте испытуемых, использованием параллельных тестов и другими методами. Второй критерий валидность теста, определяемая обычно как способность теста измерять именно то, что он призван измерять по замыслу автора. } При проверке ПТ на валидность он подвергается экспертной оценке. Чтобы исключить угадывание из общего суммарного балла вычитывают корреляционные по угадыванию, т. е. количество баллов которые могут быть получены обучающимися при этом убирается. Все задачи педагогического контроля можно условно разделить на два класса. В один класс входят задачи, связанные со сравнением учебных достижений обучающихся. Эти задачи решаются нормативно-ориентированным тестированием. В другой класс входят задачи, связанные с оценкой степени овла131 |