1 2 8 трольных группах и 24 курсанта в экспериментальной. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации учебного процесса. П ер вы й этап эксперимента вклю чал в себя выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп иа основе проведения входного тестирования, а так же определение варьируемых и не варьируемых педагогических условий. Выбор экспериментальных и контрольных групп осущ ествлялся по резулы атам тестирования, которое производилось с использованием педагогических тестов, а также того факта, что обучение и проведение итоговых зачетов и экзаменов проводилось одними и теми ж е преподавателями, подходы к оценочной деятельности которых остались неизменными, считаем возможны провести такое сравнение. В результате анализа полученных данных к генеральной совокупности могли быть отнесены 31, 35 и 37 учебные группы. При этом 31 учебная группа являлась экспериментальной, а остальные контрольными. Проверка однородности групп, а тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием t-критерия Стью дента по формуле: где М] и М 2 -* среднее значение первой и второй выборок; Sj и S2 -дисперсия (среднее квадратическое отклонение) соответственно для первой и второй выборок; ni и П2 количество оценок в первой и второй выборках. Ввиду того, что значение ^ ^ = 1 ,9 9 больш е чем tpat;4S !S 0,89, нами сделан вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть, они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%). Д алее были уточнены варьируемые (подлежащ ие изменению ) и ие варьируемые условия проведения эксперимента. В качестве варьи руем ы х услови й эксперимента были предложены следующие: г = М } М г (О |
Изучение курсантами и слушателями дисциплины ОПЗТКС в 2000 2003 у годах было организовано согласно утвержденной в академии учебной программы. На ее освоение тематическим планом отводится 60 часов учебной нагрузки. Дисциплина изучается на выпускных курсах, и, таким образом, предполагает завершение приобретения обучающимися знаний, навыков и умений, а также формирование ПЗК, характеризующих их как будущих специалистов по защите информации. Программой предусмотрено изучение четырех самостоятельных разделов, которое завершается выполнением курсового проекта и зачетом. Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в 2001/2002 и 2002/2003 учебных годах изучение дисциплины велось по традиционной методике, не предусматривающей использование специальных (инновационных) средств, методов и форм обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность курсантов и слушателей, а в 2003/2004 учебном году в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной ПОТО. В экспериментальном обучении приняло участие 83 респондета в контрольных группах и 24 респондента в экспериментальной. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации учебного процесса. Первый этап эксперимента включал в себя выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп на основе проведения входного тестирования, а так же определение варьируемых и не варьируемых условий. Выбор экспериментальных и контрольных групп производился по результатам тестирования, которое производилось с использованием педагогических тестов, а также того факта, что обучение и проведение итоговых зачетов и экзаменов проводилось одними и теми же преподавателями, подходы к оценочной деятельности которых остались неизменными, считаем возможны провести такое сравнение. В результате анализа полученных данных к генеральной совокупности могли быть отнесены 373, 383, 384 и 394 учебные группы. При этом 394 учебная группа являлась экспериментальной, а остальные контрольными. 141 Проверка однородности групп, а тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента по формуле: 142 где М[ и М2среднее значение первой и второй выборок; 81 и 82 дисперсия (среднее квадратическое отклонение) соответственно для первой и второй выборок; П) ип2количество оценок в первой и второй выборках. Ввиду того, что значение ^^=1,68 больше чем tpacч=0,76, нами сделан вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть, они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%). Подтверждение выдвинутой гипотезы дала дополнительная проверка с использованием критерия х2 [114, С. 76]: где nl и п2 количество оценок у слушателей в контрольной и экспериментальной группе; nil и ni2 среднеарифметическое значение успеваемости в контрольной и экспериментальной группах. Далее были уточнены варьируемые (подлежащие изменению) и не варьируемые условия проведения эксперимента. В качестве варьируемых условий эксперимента были предложены следующие: занятия под руководством преподавателя проводятся с контрольной ,1 группой в аудитории, а с экспериментальной группой в дисплейном классе; в экспериментальной группе средством самостоятельного изучения учебного материала выступает ДКИО, а в контрольной группе традиционный учебник (учебное пособие или другое традиционное средство обучения); в экспериментальной группе курсанты и слушатели имеют возможность провести текущий контроль своих знаний, используя контрольнообучающую компьютерную программу, а в контрольной такая возможность не предусмотрена. t = Л/, М . (О 1 5 (п iril ni 2п\ ) (2) |