130 по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования, определялась сравнительная эффективность применения ПОТО и традиционной ТО. В этом случае измерение и оценка дидактической эффективности с достаточной степенью достоверное пт производилась по количественно-качественным показателям учебного процесса путем обобщ ения и сравнения одних статистических данных с другими. Такими показателями выступали выбранные нами критерии профессиональной компетентности, которые можно рассматривать как обобщ енные результаты достижения поставленных целей. Тр етий этап включал выходное тестирование и проводился на итоговых занятиях с целыо определения достигнутого уровня обученности курсантов (слушателей), который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям. М етодом определения в этом случае выступало, как и на первом этапе педагогическое тестирование. Проверка достоверности полученных результатов осущ ествлялась с использованием t-критерия Стьюдента, но уж е при зависимых выборках [85], к которым относятся результаты одной и той же группы курсантов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной). Для этих целей использовалась формула: где cl — разность между результатами в каждой сравниваемой паре до и после эксперимента; ^ d сумма этих частных разностей; ^ t l 2 сумма квадратов частных разностей; п число обучающихся. Разница между результатами экспериментальной и контрольной групп является незначительной и порог вероятности влияния случайных величин на это результат меньше, чем 0.05% , следовательно, разница между двумя выборками достоверно. Опираясь на данный вывод, по итогам изучения курсантами полного курса учебной дисциплины «Пожарная техника» было произведено сравнение результатов обучения названных групп (рис. 3.2). I * О ) |
В качестве не варьируемых условий: изучение одинаковой для контрольных и экспериментальных групп дозы учебной информации; постановка одинаковых для обеих групп дидактических задач, решаемых в ходе занятий; одинаковое время длительности экспериментального обучения; одинаковые формы и виды преди постэкспериментального контроля с использованием ПЭВМ; ‘ один и тот же преподаватель в контрольных и экспериментальных группах; обеспечение контрольных групп средствами обучения, адекватными по количеству и содержанию ДКИО. Второй этап включал собственно проведение педагогического эксперимента, в ходе которого проведение занятий в экспериментальной группе проводилось с использованием ПОТО. На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования, определялась сравнительная эффективность применения ПОТО и традиционной ТО. В этом случае измерение и оценка дидактической эффективности с достаточной степенью достоверности производилась по количественно-качественным показателям учебного процесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими. Такими показателями выступали выбранные и обоснованные критерии профессиональной компетентности, которые можно рассматривать как обобщенные результаты достижения поставленных целей. Третий этап включал выходное тестирование и проводился на итоговых занятиях с целью определения достигнутого уровня обученности курсантов (слушателей), который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям. Методом определения в этом случае выступал, как и на первом этапе педагогическое тестирование. 143 Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием 1-критерия Стыодента, но уже при зависимых выборках [114, С. 72], к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной). Для этих целей использовалась формула: где с/ разность между результатами в каждой сравниваемой паре до и после эксперимента; сумма этих частных разностей; сумма квадратов частных разностей; п число обучающихся. Разница между результатами экспериментальной и контрольной групп является незначительной и порог вероятности влияния случайных величин на это результат меньше, чем 0,05%, следовательно, разница между двумя выборками достоверна. Опираясь на данный вывод, но итогам изучения курсантами и слушателями полного курса учебной дисциплины было произведено сравнение результатов обучения названных групп (см. рисунок 2.4, таблица 2.3). (3) средний балл 4,34 4,25 4,18 ш4,11 „I 4 и: группы Кокгропьыи« до Контрольная после Экспериментальная Экспериментальная проведения проведения до провед<*«я после проведения эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Рис. 2.4. Сравнительные результаты обучения контрольной и экспериментальной групп |