Проверяемый текст
Козачок, Александр Иванович; Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (Диссертация 2004)
[стр. 132]

132 Т аб лица 3.2 Характеристики сформированности профессиональной компетентности до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента « * Уровни сформированности профессиональной компетентности Группы 2 о ? а ■ L л Критический Достаточный Средний Высокий До После До После До После До После К-во % о в * % К-во % I К-во % 1 К-во °/о 0 Я 1 ы % 2 * % К-во % Контрольные 56 1 1.8 1 1.8 21 *7,5 17 30.4 21 37,5 24 42.8 13 23,2 14 25 Экспериментальная 24 0 0 0 0 9 37,5 3 12,5 9 37,5 11 45,8 6 25 10 4Ц7 В качес!ве одного из основных критериев оценки сформированности профессиональной компетентности средствами ПОТО мы воспользовались следующ им коэффициентом К 0: Kaoto * 0 , Л 7 Г> (4) где Know — изменение оценки за группу, полученное с использованием ПОТО, а К ю изменение оценки за группу, полученное при традиционной технологии обучения.
Мы считаем, что применение в учебном процессе ПОТО является более результативным, чем использование традиционной ТО, если значение коэффициента К 0 больш е единицы (в научных публикациях [104, 105, 107] встречаются данные о повыш ении уровня знаний с К 0 = 1,5 — 3).
При этом, данный коэффициент по дисциплине
«Пожарная техника» с применением спроектированной УМ К составил К 0 — 2,09.
Следует обратить внимание на гот факт, что средний оценочный показатель результатов обучения с использованием традиционных методов оказался на 0 , 0 2 балла ниже средней оценки, полученной курсантами по итогам защиты курсового проек
[стр. 145]

Таблица 2.3.
Контрольные группы до проведения экспериментального обучения 4,07 Контрольные группы после проведения экспериментального обучения 4,18 Экспериментальная группа до проведения экспериментального обучения 4,11 Экспериментальная группа после проведения экспериментального обучения 434 Анализ приведенных результатов свидетельствует о том, что использование курсантами и слушателями при изучении учебной дисциплины ОПЗТКС ДКИО позволяет получить существенный прирост среднего оценочного показателя 0,23 балла.
Результаты оценки первого из критериев качества усвоения специальных знаний свидетельствуют о том, что у большинства курсантов и слушателей экспериментальной группы (87,5 %) уровень качества усвоения специальных знаний является выше среднего (см.
таблицу 2.4), а обучающихся с критическим уровнем знаний не выявлено.
Таблица 2.4 Характеристики сформированности профессиональной компетентности до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента (знаниевая составляющая) Группы Колво человек Уровнисформированности профессиональной компетентности Критический Достаточный Средний Высокий До После До После До После До После К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % Контрольные 83 1 1,2 1 1,2 22 26,6 18 21,4 31 37,3 34 41,1 29 34,9 30 35,7 Э к сп ер и ментальная 24 0 0 0 0 7 29,2 3 12,5 9 37,5 10 41 >? 8 33,3 11 45,8 В качестве одного из основных критериев оценки сформированности профессиональной компетентности средствами ПОТО мы воспользовались следующим коэффициентом К 0: К 0= * р , (4) К т о где КПОю изменение оценки за группу, полученное с использованием ПОТО, а К ю изменение оценки за группу, полученное при традиционной технологии

[стр.,146]

обучения.
Считается, что применение в учебном процессе ПОТО является более результативным чем использование традиционной ТО, если значение коэффициента К0 больше единицы (в научных публикациях [156, 168, 169, 187] встречаются данные о повышении уровня знаний с К0= 1,5 3).
При этом, данный коэффициент по дисциплине
ОПЗТКС с применением ДКИО составил Ко^ 2,09.
Следует обратить внимание на тот факт, что средний оценочный показатель результатов обучения с использованием традиционных методов оказался на 0,03 балла ниже средней оценки, полученной курсантами и слушателями по итогам защиты КП, а такой же показатель у обучающихся в экспериментальной группе выше чем средний за защиту на 0,23 балла.
Это свидетельствует о том, что основной прирост оценочных показателей произошел именно за счет результатов, достигнутых обучающимися экспериментальной группы.
Все сказанное выше позволяет сделать следующий вывод обучение с использованием ПОТО по учебной дисциплине ОПЗТКС является, с точки зрения дидактики, болеерезультативным.
Четвертый этап (выходное анкетирование) проводилось в экспериментальных группах с целью выявления субъективной оценки обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием ПОТО.
Здесь особое внимание уделялось определению мотивации обучения с применением ДКИО, а также оценке психологической и психофизиологической нагрузки, испытываемой респондентами в период экспериментального обучения.
Исходя из утверждения о том, что одним из показателей уровня сформированности профессиональной компетентности являются значимые профессиональные качества, было принято решение о необходимости определения возможности их достижения при изучении дисциплины ОПЗТКС на основе ПОТО.
При этом необходимо отметить, что применяемая в исследовании методика позволяет оценивать только ’’знаниевую" сторону учебного процесса.
Определение же ’’деятельностной" его составляющей возможно осуществить только на основе использования метода экспертных оценок.
Исходя из этого, была разработана специальная анкета (см.
приложение № 7) для определения по десятибальной шкале уровня сформированности у выпускников ПЗК и профессио

[Back]