|
3.2 П едагогические условия ф о р м и р о ван и я проф ессиональной к ом п етентности с использованном п роф ессиональн о-ори ен тированн ой техн ол оги и обучения в вузах Г П С М Ч С России Результаты экспериментального обучения с применением П О ГО при изучении специальной дисциплины "Пожарная техника ” позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что формированию профессиональной компетентности в вузе способствует создание следую щ их организационнопедагогических условий: готовность преподавателей и обучаю щ ихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения; использование диагностики ц мониторинга процесса профессионального становления будущ их специалистов; дидактическое проектирование, конструирование и реализация профессионально-ориентированной технологии обучения с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик; создание технологической инфраструктуры в процессе обучения; осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью обучающихся с использованием УМК. Так как ряд обозначенных условий был подробно рассмотрен нами ранее, в данном параграфе будут обоснованы три оставшихся. Одним из важных психолого-педагогических условий эффективности применения в вузе ПОТО является п о д го т о влен н о ст ь п р еп о д а ва т елей и о б у чаю щ ихся к е е использованию , п о ск о ль к у сущ ествую т определенные факторы, тормозящ ие широкое внедрение информационно педагогических технологий в вузовский учебный процесс: а) от преподавателя требуется большая трудоемкость разработки и внедрения информационно-педагогических технологий в учебный процесс; б) не всегда вузы имею т экономические возможности для приобретения достаточного количества компью терной техники. Однако, там, где эта проблема решена, нет компью терных учебных программ, соответствующ их необходимым дидактическим и методическим требованиям. К сожалению, ведущ ие педагоги, имеющ ие больш ой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых информационных тех140 |
сформирована готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения; применяется диагностика и мониторинг процесса профессионального становления будущих военных специалистов; обеспечено дидактическое проектирование, конструирование и реализация профессионально-ориентированной технологии обучения на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик; в вузе создана технологическая инфраструктура применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения; осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения. Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); системнодеятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам. Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, 7 2.4. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов Результаты экспериментального обучения с применением ПОТО при изучении специальной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем" позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что формированию профессиональной компетентности военных специалистов в вузе способствует создание следующих организационно-педагогических условий: дидактическое проектирование, конструирование и применение профессионально-ориентированной технологии обучения, реализованные на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста; использование своевременной и качественной диагностики и контроля сложившегося уровня профессиональной компетентности у курсантов и слушателей; целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения; подготовка преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения, формирование у них для этого положительной мотивации; создание в вузе инфраструктуры и учебно-материальной базы для применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения. Так как первые три из указанных условий были подробно обоснованы в параграфах 2.1-2.3 второй главы диссертации, в данном параграфе будут рассмотрены и обоснованы три последних. Одним из важных психолого-педагогических условий эффективности применения в военном вузе ПОТО является подготовленность преподавателей и обучающихся к ее использованию. Существуют определенные факторы, тормозящие широкое внедрение информационных технологий в вузовский учебный процесс. Фундаментальность идеи информационных ПОТО еще не осознана в должной мере специалистами в области образования [59]. Далеко не все вузы России имеют экономические возможности для приобретения достаточного количества компьютерной техники. Там, где эта проблема решена, сказывается отсутствие компьютерных учебных программ, соответствующих необходимым дидактическим и методическим требованиям. Низкий педагогический уровень многих обучающих систем характерен не только для России, но и для всех других стран [29]. Причиной подобного положения является то, что, в основном, компьютерные учебные программы создаются специалистами в области программирования без участия ведущих специалистов в области дидактики и методистов. К сожалению, ведущие педагоги, имеющие большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых информационных технологий [147, С. 4-15], не владеют ими и в силу консерватизма мышления не понимают их значимости [106, С.21]. Зачастую они испытывают психологический барьер перед освоением компьютерной техники, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей новых технологий. Представляется, что проблема подготовки педагогических кадров может быть решена организационными методами. Необходимо создание многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей высших учебных заведении. В связи с этим целесообразно выделить две категории: преподаватели-пользователи готовых информационных ПОТО и преподавателиразработчики таковых. Первая категория должна быть ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, таких, например, как MathCad, научиться работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить работу с известными для его предметной области готовыми компьютерными учебными программами и т. п. Желательно прослушать курс лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. Подобный курс поставить нелегко, так как он находится на стыке дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин, связанных с про155 |