|
нологий [105], не владеют ими и в силу консерватизма мышления не понимают их значимости [83]. Ио те, кто хотел бы внедрять новые информационные технологии. Не всегда способны стать разработчиками программных продуктов, данная проблема актуальна для всех вузов. ПОТО долж на предлагаться преподавателем-специалистом в данной предметной области, то есть преподаватслем-методистом. Свои замыслы и идеи ему необходимо в первую очередь соразмерить с конкретными возможностями программной реализации. УМ К, о котором мы писали подробно ранее, должен отвечать требованию системности и структурнофункциональной связанности представления учебного материала. Поскольку элементы комплекса являю тся не только педагогическими, но и программными системами и средствами, передача через них содержательной части курса невозможна без проведения тщ ательной структуризации учебного материала. Кроме того, разрабатывая УМ К даже по какой-либо небольш ой части учебной дисциплины, желательно планировать ”стыковку" этой программы с дальнейшими разработками. Таким образом, для рационального проектирования профессионально-ориентированной технологии лреподавателю разработчику необходимо выработать структурно-системное целостное представление о материале учебной дисциплины. При традиционной технологии столь высоких требований к структуризации учебного материала нет. Задача подготовки педагогических кадров к разработке и внедрению новых образовательных технологий невозмож на без административной поддержки. В работе [101] показано, что еще больш им тормозом, чем консерватизм преподавателей, является инертность организационной структуры вузов. Ведь недостаток времени у преподавателей для работы по информатизации учебного процесса, недостаток соответствую! цсго учебновспомогательного персонала, недостаток одобрения и поощрения новаторской деятельности преподавателя —все это проявления сильной инертности организационной системы в вузах. С учетом этого роль административного регулирования процесса формирования профессиональной компетентности посредством ПОТО ещ е более возрастает. Н еобходима административная 141 |
граммным и аппаратным обеспечением компьютерных технологий, но при надлежащей административной поддержке такой курс может быть прочитан коллективными усилиями специалистов различных кафедр. Вторая категория, к которой относятся преподаватели-разработчики информационных ПОТО, должна приближаться к уровню квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального проектирования технологии обучения. Как правило, преподаватели технических дисциплин не имеют специального педагогического образования. Поэтому для преподавателей-разработчиков элементов дидактических комплексов чрезвычайно важно в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться с основами педагогики и психологии. Желательно также прослушать углубленный курс лекций по основам информационных образовательных технологий с акцентом на психологопедагогические аспекты. Дело в том, что какие бы ни создавались творческие коллективы с участием психологов, дизайнеров, специалистов по эргономике и т. п., основной замысел, идея ПОТО должна предлагаться преподавателемспециалистом в данной предметной области, то есть преподавателемметодистом. Свои замыслы и идеи ему необходимо в первую очередь соразмерить с конкретными возможностями программной реализации. И лишь после этого обсуждение идеи с другими специалистами, входящими в состав творческого коллектива, даст основу для реализации ПОТО, проект которой в процессе разработки может многократно уточняться. Примерный перечень общедидактических и специальных знаний, навыков и умений, необходимых преподавателю для эффективного применения ПОТО приведен в приложении 13. В работе [59] сформулировано такое новое дидактическое требование к элементам ДКИО, как требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала. Поскольку элементы комплекса являются не только педагогическими, но и программными системами и средствами, передача через них содержательной части курса невозможна без проведения тщательной структуризации учебного материала. Кроме того, разрабатывая ДКИО даже по какой-либо небольшой части учебной дисциплины, 156 желательно планировать "стыковку" этой компьютерной программы с дальнейшими разработками. Таким образом, для рационального проектирования информационной ПОТО по всему курсу преподавателю-разработчику необходимо выработать структурно-системное целостное представление о материале учебной дисциплины. При традиционной технологии столь высоких требований к структуризации учебного материала нет. На основании вышеизложенного можно утверждать, что преподавательразработчик информационной ПОТО, как минимум, должен владеть навыками конечного пользователя, иметь некоторое представление о программировании и, самое главное, быть хорошим специалистом в своей предметной области, способным корректно представить учебный материал своего курса в структурно-системной форме. Задача подготовки педагогических кадров к разработке и внедрению новых информационных технологий невозможна без административной поддержки. В работе [29] показано, что еще большим тормозом, чем консерватизм преподавателей, является инертность организационной структуры вузов. Ведь недостаток времени у преподавателей для работы по информатизации учебного процесса, недостаток соответствующего учебно-вспомогательного персонала, недостаток одобрения и поощрения новаторской деятельности преподавателя все это проявления сильной инертности организационной системы в вузах. С учетом этого роль административного регулирования процесса формирования профессиональной компетентности посредством ПОТО еще более возрастает. Необходима административная политика, направленная на создание организационной инфраструктуры современной образовательной системы, в том числе и региональных образовательных систем со следующими особенностями: разработка стратегии и тактики в области технических средств и в области программного обеспечения с большим заделом по программнометодическим разработкам; создание электронных библиотек, где курсант может получить материал на дом, скопировать его, или ознакомиться с учебным материалом в читальном зале на ПЭВМ; 157 |