|
По мере внедрения современных информационных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. И звестный психолог O.K. Тихомиров предсказывал: "Эффекты диалога с ЭВ М проявляю тся не только й деятельности индивидуальной, но и в деятельности совместной, групповой: возникаю т общ ности нового типа, видоизменяются как формальные, так и неформальные отнош ения между людьми" [116]. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консульт а ц и о н н а я, ко р р е кт и р о во ч н а я на н/завленност ь об учаю щ ей д еят ельн о ст и педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащ имся современными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области специальной и смежных учебных дисциплин, а также существенно повышаются требования к личностным, общ екультурным, коммуникативным качествам преподавателя. В настоящ ее время условиями модернизации высшего профессионального образования продиктована необходимость подготовки педагогов —технологов, умеющ их проектировать и конструировать учебный процесс на уровне создания технологических карт, технологий и технологазации учебного процесса. Использование ПОТО для формирования профессиональной компетентности специалистов позволяет обеспечить усвоение обучаю щ имися системы ПЗК на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. Н иж е опишем организационнопедагогические условия применения П О ТО и практические рекомендации по ее использованию при проведении отдельных видов занятий. В п р о ц е с с е проведения п р а к т и ч еск и х за н ят и й (уп р а ж н ен и й ) наиболее эффективно реализуются все возможности УМ К. Индивидуально-групповая форма обучения обеспечивает сочетание общих методических указаний со стороны педагога, проводящего занятие по одной теме с группой учащ ихся одного уровня подготовки (одного курса), и индивидуальных учебных практических заданий, формируемых УМ К для каждого обучаю щегося. Такое со143 |
освоение молодыми преподавателями новых информационных техноj логий и дидактического опыта, имеющегося на кафедрах вузов (не смотря на то, что к сожалению, дидактический и методический опыт не поддается формализации и потому передать его молодым преподавателям достаточно трудно); обучение преподавателей и сотрудников на факультете повышения квалификации по программе предусматривающей обучение применению в учебном процессе ПОТО и состоящей из независимых модулей (преподаватели имеют возможность выбрать любой модуль или их группу) с применением медиатехнологий ускоренного обучения. Для создания заинтересованности преподавателей в разработке ПОТО и внедрении новых информационных технологий необходимо проведение конкурсов, поощрение труда новаторов, а также проведение сертификации разработанных компьютерных учебных программ с последующим изданием каталогов. Выдача сертификата и публикация сведений о сертифицированной программе в каталоге дают основание для включения разработанной программы для ЭВМ в список научных и методических трудов преподавателя. Большой эффект дает живой обмен опытом на узкопрофильных конференциях по применению информационных технологий в процессе обучения различным дисциплинам. Такие конференции позволяют не только услышать доклады, но и увидеть передовые разработки педагогических программных продуктов, провести сравнение различных способов создания и применения учебного программного обеспечения. По мере внедрения современных информационных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. Известный психолог O.K. Тихомиров предсказывал: "Эффекты диалога с ЭВМ проявляются не только в деятельности индивидуальной, но и в деятельности совместной, групповой: возникают общности нового типа, видоизменяются как формальные, так и неформальные отношения между людьми" [165]. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная, корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информа158 ции, предоставляемой учащимся современными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области специальной и смежных учебных дисциплин, а также существенно повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя. Использование ПОТО для формирования профессиональной компетентности военных специалистов позволяет обеспечить усвоение обучающимися системы ПЗК на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. Ниже опишем организационно-педагогические условия применения ПОТО и практические рекомендации по использованию ее основного элемента ДКИО при проведении отдельных видов занятий. В процессе проведения практических занятий (упражнений) наиболее эффективно реализуются все возможности ДКИО. Индивидуально-групповая форма обучения обеспечивает сочетание общих методических указаний со стороны педагога, проводящего занятие по одной теме с группой учащихся одного .1 уровня подготовки (одного курса), и индивидуальных учебных практических заданий, формируемых ДКИО для каждого обучающегося. Такое сочетание способствует существенной активизации учебно-познавательной деятельности курсантов на практическом занятии с применением дидактического комплекса и обусловлено следующими условиями: необходимостью выполнения индивидуального варианта учебного задания (никто другой за него это задание не выполнит); невозможностью списать решение у соседа (высокая вариативность заданий); мгновенной обратной связью (идет оценка каждого шага обучения: подтверждение правильного действия учащегося или объяснение правильного хода решения в случае ошибки); оценкой итогов выполнения учебного задания непосредственно на занятии (с учетом общего числа вопросов, количества правильных ответов и числа попыток ответа на один и тот же вопрос); красочностью и наглядностью представления учебной информации на экране дисплея; 159 |