|
чегание способствует сущ ественной активизации учебно-познавательной деятельности курсантов на практическом занятии с применением УМ К. Исследование показало улучш ение усвоения учебного материала и увеличение объема выполнения рабочего задания в экспериментальной группе по сравнению с аналогичным показателем контрольной группы (прилож ение 9). Повышение производительности учебной деятельности мы объясняем следующим образом. Во-первых, УМ К облегчает формирование ориентировочной основы действий обучаю щ ихся, обеспечивая панорамность и образность отражения учебной ситуации. Во-вторых, УМ К предоставляет разнообразные обучающие функции, что позволяет курсанту экономить время на рутинных операциях. В связи с тем, что основной целью практического занятия мы считаем обучение, а не контроль знаний, то целесообразно разреш ать такж е ознакомление с теоретическим материалом УМ К, если это необходимо. К онт роль п о д го т о влен н о ст и к за н ят и ям по специальным дисциплинам должен проводиться как мож но чащ е. При использовании традиционной технологии обучения у вузовских преподавателей не хватает времени ни для подготовки индивидуальных контрольных заданий, ни тем более для их проверки. М ежду тем, изучаемые в специальных дисциплинах понятия имеют высокую степень абстрактности и образую т сложную многоуровневую иерархическую систему, а переход к новому внутридисциплинарному уровню возможен только после полного усвоения понятий предш ествую щ его уровня. Необходимо доведение усвоения каждого понятия до уровня, достаточного для осуществления творческой учебной деятельности. Э то можно стимулировать регулярным и частым осуществлением систематического фронтального коHipоля знаний обучающихся. Организация регулярного контроля значительно повыш ает роль применения педагогических тестов, роль использования УМ К в режиме контроля знаний. М ы считаем возможной организацию ,тинтегрированного" контроля через включение в контролирующ ую компьютерную программу списка контрольных вопросов нескольких смежных дисциплин, что способствует 144 |
ции, предоставляемой учащимся современными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области специальной и смежных учебных дисциплин, а также существенно повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя. Использование ПОТО для формирования профессиональной компетентности военных специалистов позволяет обеспечить усвоение обучающимися системы ПЗК на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. Ниже опишем организационно-педагогические условия применения ПОТО и практические рекомендации по использованию ее основного элемента ДКИО при проведении отдельных видов занятий. В процессе проведения практических занятий (упражнений) наиболее эффективно реализуются все возможности ДКИО. Индивидуально-групповая форма обучения обеспечивает сочетание общих методических указаний со стороны педагога, проводящего занятие по одной теме с группой учащихся одного .1 уровня подготовки (одного курса), и индивидуальных учебных практических заданий, формируемых ДКИО для каждого обучающегося. Такое сочетание способствует существенной активизации учебно-познавательной деятельности курсантов на практическом занятии с применением дидактического комплекса и обусловлено следующими условиями: необходимостью выполнения индивидуального варианта учебного задания (никто другой за него это задание не выполнит); невозможностью списать решение у соседа (высокая вариативность заданий); мгновенной обратной связью (идет оценка каждого шага обучения: подтверждение правильного действия учащегося или объяснение правильного хода решения в случае ошибки); оценкой итогов выполнения учебного задания непосредственно на занятии (с учетом общего числа вопросов, количества правильных ответов и числа попыток ответа на один и тот же вопрос); красочностью и наглядностью представления учебной информации на экране дисплея; 159 атмосферой соревновательности, обусловленной групповой компонентой занятия. Исследование показало улучшение усвоения учебного материала и увеличение объема выполнения рабочего задания в экспериментальной группе по сравнению с аналогичным показателем контрольной группы (см. приложение 9). Повышение производительности учебной деятельности мы объясняем следующим образом. Во-первых, ДКИО облегчает формирование ориентировочной основы действий обучающихся, обеспечивая панорамность и образность отражения учебной ситуации на экране дисплея. Во-вторых, ДКИО предоставляет разнообразные сервисные функции (подключение САПР, средств математического моделирования и т. д.), что позволяет учащемуся экономить время на рутинных операциях. В связи с тем, что основной целью практического занятия мы считаем обучение, а не контроль знаний, то целесообразно разрешать также ознакомление с теоретическим материалом ДКИО, если это необходимо. Каждый модульпараграф комплекса может использоваться в двух режимах: предоставление теоретического материала или учебного практического задания. Контроль подготовленности к занятиям по специальным дисциплинам должен проводиться как можно чаще. При использовании традиционной технологии обучения у вузовских преподавателей не хватает времени ни для подготовки индивидуальных контрольных заданий, ни тем более для их проверки. Между тем, изучаемые в специальных дисциплинах понятия имеют высокую степень абстрактности и образуют сложную многоуровневую иерархическую систему, а переход к новому внутридисциплинарному уровню абстракции возможен только после полного усвоения понятий предшествующего уровня абстракции. Необходимо доведение усвоения каждого понятия до уровня, достаточного для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. .» Это можно стимулировать регулярным и частым осуществлением систематического фронтального контроля знаний обучающихся. Организация регулярного контроля существенно упрощается при применении всевозможных педагогических тестов, а также и при использовании ДКИО в режиме контроля знаний. Для ужесточения режима контроля в комплексе можно исключить вывод сообщений обратной связи. Представляется интересной идея организации ’'интегрированного" контроля, посредством включения в контролирующую компьютерную программу списка контрольных вопросов нескольких смежных дисциплин, что способствует целостному восприятию учебного материала. Обилие вариантов затрудняет использование шпаргалок, а интегрированный контроль повышает интерес учащихся, вызывает дискуссии, обсуждения, обучающиеся еще больше погружаются в учебную среду При выполнении курсового проектирования с использованием традиционной технологии экспериментальные исследования выполняются на разнообразных стендах и экспериментальных установках, настроенных на определенные, достаточно узкие диапазоны изменения контролируемых величин. Границы лабораторного эксперимента могут быть существенно расширены при использовании элементов математического и имитационного моделирования. С этой целью возможно применение как отдельных моделирующих программ, так и соответствующих разделов (пунктов меню) ДКИО. Проведение эксперимента может быть организовано следующим образом. Обучающиеся выполняют часть работы на реальном лабораторном стенде и затем осуществляют моделирование исследуемого объекта с помощью компьютерной программы. Последнее позволяет увидеть поведение изучаемого объекта в более широком диапазоне. Такой подход обеспечивает экономию значительных материальных ресурсов в случае уникальных и дорогостоящих лабораторных экспериментальных установок. Однако нельзя чрезмерно увлекаться одной лишь моделирующей компонентой рассматриваемой методики проведения эксперимента. При этом особенно важно показать курсантам на основе моделирования аналогию физических процессов, имеющих место в различных системах: телекоммуникационной, экологической, энергетической и т. п. Следовательно, обучающиеся путем использования компьютера в лаборатории имеют возможность создавать привлекательные, занимательные и запоминающиеся учебные ситуации. |