|
критический не способностью обеспечить продуктивность деятельности (профессиональная компетентность не сформирована). Отсутствует познавательная активность в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения работы с материальной частью и пожарной техникой развиты недостаточно. 5. Структура ПОТО состоит из двух составляющих: информационно-методическим компонентом технологии является УМ К, включающий в себя учебный курс и рабочую программу дисциплины; процессуальный к о м п о н ен т-это технологическая карта дисциплины. При составлении УМ К использован модульный принцип, что позволило придать данному компоненту характеристики, отвечающ ие целям и задачам проектируемой технологии. Учебный курс предмета разделяется на определенное количество модулей, каждый из которых характеризуется однотипно: имеет содержание, цели обучения, обеспечивает дидактический процесс в соответствии с целями обучения, «обустроен» в технологическом отношении, а также организационно «оснащен» необходимыми формами обучения. Завершается изучение каждого модуля проведением итогового (выходного) контроля и коррекцией учебно-познавателыюй деятельности курсантов. Технологическая карта дисциплины представляет собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно представлены главные его параметры, обеспечивающ ие успех обучения. О на может рассматриваться как своеобразный инструментарии, который мог бы быть востребован не только автором-разрабогчиком, но и лю бым другим преподавателем для организации им процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в рамках соответствую щ ей учебной дисциплины. 6 . Результаты опытно-зкспериментальыой работы свидетельствую т, что применение в учебном процессе П О ТО при изучении специальных учебных 1 5 8 |
познавательной деятельности, безупречно владеют приемами работы с материальной частью вооружения и военной техники. Средний уровень характеризуется способностью обеспечить относительно высокую продуктивность деятельности. Для курсантов характерны соответствующие убеждения, необходимые знания, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную учебную и служебную деятельности под контролем и при консультативной помощи преподавателей и опытных товарищей. Этот уровень отличается согласованностью в проявлениях мыслей, чувств, поведения как единства; однако эта согласованность достаточно негармонична. В этом проявляется недостаточная развитость самостоятельности (субъективности). Познавательная активность проявляется в освоении научно-популярной литературы и информационных технологий с направленностью на себя. Большинство курсантов включено в частичное самовоспитание, руководствуясь личными и профессиональными мотивами. Немаловажное значение для них имеет возможность эмоционального общения и самовыражения в процессе занятий. Активность в общественной деятельности проявляют, главным образом, при побуждении извне (педагоги, командиры). Достаточный уровень характеризуется способностью обеспечить частичную продуктивность деятельности. Это реализуется, главным образом, на уровне мотивационно-потребностной сферы. Курсанты имеют ситуативные профессиональные знания, которые не приобрели силу мотива, ограничены, бессистемны. Допускают серьезные ошибки или недостаточно быстро выполняют приемы работы с техникой, т. е. практические умения ограничены. Проявляют ситуативную зависимость поведения от внешних обстоятельств. Критический (низший) уровень характеризуется не способностью обеспечить продуктивность деятельности (профессиональная компетентность не сформирована). Отсутствует познавательная активность в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения работы с материальной частью вооружения и военной техники развиты слабо, отсутствует понимание сложившейся ситуа51 Завершающим этапом работы преподавателя при проектировании и конструировании ПОТО является разработка им соответствующей технологической карты (далее по тексту ТК). К сожалению, данный аспект деятельности преподавателя в современной педагогической литературе освящен, на наш взгляд, весьма поверхностно. Анализ отдельных подходов к ее разработке, представленных в работах В.В. Гусева, Т.К. Селевко, С.Н. Позднякова, А.И. Умана и других авторов, показывает, что разброс мнений по данной проблеме достаточно велик. Так, например, А.И. Уман [168] представляет ТК в виде своеобразной процессуальной модели, в которой отдельно описываются действия преподавателя и обучающихся. Каждому действию преподавателя соответствует точно определенное действие обучающегося. При этом действия первого и второго описываются не только поэтапно, но и пооперационально. Вся деятельность преподавателя и обучающегося разбита автором на три этапа — введение нового материала, его закрепление и организация домашнего задания. Совершенно другой подход к разработке ТК представлен в работе В.В. Гусева [37]. По его мнению, которое частично совпадает с предыдущим подходом, ТК должна представлять собой последовательность отдельных этапов деятельности преподавателя. В частности, им выделяются подготовительный, процедурный и итогово-обобщающий этапы. В рамках каждого из них предусмотрен целый ряд операций и действий педагога описанных, как правило, в общем виде. На наш взгляд, оба подхода не позволяют в полной мере отразить существо деятельности преподавателя не только по организации им учебного процесса, но и по проектированию и конструированию самой ПОТО. В первом случае речь идет только о процессуальной стороне деятельности преподавателя, а во втором как раз данная сторона этой деятельности освящена явно недостаточно. Являясь сторонниками позиции, изложенных в [116], считаем, что ТК может представлять собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения. Следовательно, она можно рассматривать как своеобразный инструментарий, который мог бы быть востребован не только автором-разработчиком, но и любым другим преподавателем для организации им 134 |