|
дисциплин повышает уровень сформированности профессиональной компетентности, мотивирует учебную деятельность курсантов и слуш ателей, способствует повышению качества усвоения учебного материала. 7. Организащ iонно-пед агогическими уеловиями форм ирования профессиопальиой компетентности будущ их инж енеров пож арной безопасноеш являются: готовность преподавателей и обучаю щ ихся к практическому применению ПОТО; использование диагностики и мониторинга процесса профессионального становления будущ их специалистов; дидактическое проектирование, конструирование и реализация ПОТО с учетом требований ГОС 13ПО и квалификационных характеристик; создание технологической инфраструктуры в процессе обучения; осущ ествление целенаправленного управления познавательной деятельностью обучаю щ ихся с использованием УМК. Представленные в диссертации организационно-педагогические основы разработки и применения П О ТО специальной дисциплины позволяют педагогам вузов ГПС М ЧС России на научной основе реш ать проблему формирования профессиональной компетентности у обучаю щ ихся иа требуемом уровне, а практические рекомендации и предложения по ее проектированию, конструированию и реализации способствую т более эффективному использованию информационных средств и информационных технологий в их профессиональной деятельности. 159 |
сформирована готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения; применяется диагностика и мониторинг процесса профессионального становления будущих военных специалистов; обеспечено дидактическое проектирование, конструирование и реализация профессионально-ориентированной технологии обучения на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик; в вузе создана технологическая инфраструктура применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения; осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения. Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); системнодеятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам. Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, 7 2.4. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов Результаты экспериментального обучения с применением ПОТО при изучении специальной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем" позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что формированию профессиональной компетентности военных специалистов в вузе способствует создание следующих организационно-педагогических условий: дидактическое проектирование, конструирование и применение профессионально-ориентированной технологии обучения, реализованные на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста; использование своевременной и качественной диагностики и контроля сложившегося уровня профессиональной компетентности у курсантов и слушателей; целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения; подготовка преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения, формирование у них для этого положительной мотивации; создание в вузе инфраструктуры и учебно-материальной базы для применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения. Так как первые три из указанных условий были подробно обоснованы в параграфах 2.1-2.3 второй главы диссертации, в данном параграфе будут рассмотрены и обоснованы три последних. Одним из важных психолого-педагогических условий эффективности применения в военном вузе ПОТО является подготовленность преподавателей и обучающихся к ее использованию. Существуют определенные факторы, тормозящие широкое внедрение информационных технологий в вузовский учебный процесс. Фундаментальность идеи информационных ПОТО еще не осознана в должной мере специалистами в области образования [59]. Далеко нения универсальных компьютерных учебно-лабораторных комплексов, а с другой целесообразно первоначальное изучение материала производить с использованием упрощенных моделей, а затем закреплять и расширять полученные представления на моделях реальных устройств; для организации самостоятельной работы курсантов и слушателей с применением ДКИО необходимо резервировать часы в расписании дисплейных классов межкафедрального пользования, либо иметь для этих ц&пей отдельные кафедральные дисплейные классы. Представленные в диссертации организационно-педагогические основы разработки и применения ПОТО изучения специальной дисциплины с целью формирования у будущих военных специалистов профессиональной компетентности, позволяют педагогам военных вузов на научной основе решать эту проблему, а реализация практических рекомендаций и предложений по ее проектированию, конструированию и реализации способствуют более эффективному использованию информационных средств и информационной продукции учебного назначения в их профессиональной деятельности. к Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий индивидуализации формирования профессиональной компетентности у военных специалистов в военнотехническом вузе, а также особенностей формирования различных видов компетентностей в структуре личности военного профессионала. |