|
Мы разделяем излаж енные позиции и полагаем, что конечны м результ ат ом обучения является подгот овка специалиста со сформированными сист емно образовательными и профессиональными компетенциями. Итак, еще раз иапом ним характеристику терминологического ряда данного параграфа, который мы рассматриваем в системе деят ельност ь профессиональная деятельность -профессионализм — компетенции профессиональные компетентность. В наш ей стране проблема развития профессиональной компет ент ност и личности изучается по нескольким научным направлениям. О дно из них связано с разработкой научных основ психологии профессий. Исследования С .Г. Гелпершгейна. К.К. П латонова, М .А. Рыбакова, и др. позволили раскрыть сущ ность и содержание таких важных психологических категорий, как професс ионал ьнос самоолределен ij с, профессионал ьная при годноеть, профессиональный отбор и подготовка, профессиональная квалификация. В рамках данного направления соверш енствовались и методы профессиографического подхода. Другое направление (К.А. Альб ухал ова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Б руцш ш ский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинш тейн, А.А. Смирнов, Б.М . Теллов. В.Д. Ш адриков и др.) связано с непосредственным изучением индивидуально-психологических особенностей и конкретных свойств личности в различны х видах профессиональной деятельности. В рамках этого направления была разработана концепция формирования психологических профессионально значим ы х качеств специалиста [6, 10, 19, 53, 135,]. В других источниках дается классификация профессионально-важных качеств специалистов, однако и в том и в другом случае под ними следует понимать такие качества специалиста, которые непосредственно включены в трудовую деятельность и обусловливаю т ее эффективность. Таковыми могут являться общесоматические (конституциональные), нейродипамические свойства человека, особенности психических процессов и функций, личностные характеристики (способно2 2 |
Исследователь Сэм С. Саркесьян, анализируя компетентность в сфере обеспечения безопасности страны (компетентная защита) отмечает: "компетентная означает широту мышления, не ограниченную военными соображениями, которая позволяет учитывать социальные и политические последствия военных решений и правильно понимать необходимость первостепенного решения вопросов..." [190. С. 54]. Углубляя анализ явления профессиональной компетентности применительно к Армии США 90-х годов, генерал Карл Вуоно определил понятие профессионала на личностном уровне как руководителя, который является профессиональным военным специалистом, несущим ответственность за солдат и подразделения, взявших на себя обязательства в отношении обороны нации и призванным строго соблюдать этические нормы [185. С. 4-5]. Уточняя сущность компетентности, он определяет ее как доскональное знание своего дела. Предложенная Джоном Равеном трактовка компетентности [12, 188, 189] несколько отличается от преложенных ранее. По Равену, компетентность это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. В нашей стране проблема профессионального развития личности изучается по нескольким научным направлениям. Одно из них связано с разработкой научных основ психологии профессий. Исследования С.Г. Гелперштейна, К.К. Платонова, М.А. Рыбакова, и др. позволили раскрыть сущность и содержание таких важных психологических категорий, как профессиональное самоопределение, профессиональная пригодность, профессиональный отбор и подготовка, профессиональная квалификация. В рамках данного направления совершенствовались и методы профессиографического подхода. Другое направление (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков) связано с непосредственным изучением индивидуальнопсихологических особенностей и конкретных свойств личности в различных 18 видах профессиональной деятельности. В рамках этого направления была разработана концепция формирования и развития психологических профессионально значимых качеств (ПЗК) специалиста [37, 41, 107, 131, 134, 176, 177]. Согласно [50] под ПЗК следует понимать такие качества специалиста, которые непосредственно включены в трудовую деятельность и обусловливают ее эффективность. Таковыми могут являться общесоматические (конституциональные), нейродинамические свойства человека, особенности психических процессов и функций, личностные характеристики (способности, направленность, интересы). Развитие психологических ПЗК способствует повышению эффективности и надежности деятельности. Третье направление, связанное с разработкой психологических основ профессионального мастерства, рассматривается как одно из направлений психологии труда (Г.Г. Голубев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов). В рамках данного направления изучаются условия и факторы профессионального самосовершенствования, роста квалификации, профессиональной компетентности, развития профессиональных умений и навыков. Четвертое направление акмеологическое —направлено на изучение акмеологических закономерностей и детерминант развития профессионализма и выявление законов, определяющих развитие зрелой личности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Г1.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, А.П. Реан и др.). В.А. Ядов [183. С. 158] отмечает, что в социологии компетентность выступает как атрибут профессионализма и определяется как наиболее доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, отношений, существующих в ней, возможных средств и способов достижения намеченных целей. Л.А. Петровская [134] разработала специальное понятие компетентности общения, которое оказывается ключевым при осуществлении совместной и управленческой деятельности, а также разных видов общения. М.И. Лукьянова [104] в структуре профессиональной компетентности выделяет понятие психолого-педагогической компетентности учителя, под которой понимается совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким 19 |