сти, направленность, интересы). Развитие психологических П ЗК способствует повышению эффективности и надежности деятельности. Третье направление, связанное с разработкой психологических основ профессионального мастерства, рассматривается как одно из направлений психологии труда (Г.Г. Голубев, Е.Л. Климов, А.К. М аркова, К.К. Платонов и др.). В рамках данного направления изучаются условия и факторы профессионального самосоверш енствования, роста квалификации, профессиональной компетентности, развития профессиональных умений и навыков. Четвертое направление —акмеологическое —направлено на изучение акмеологических закономерностей и детерминант развития профессионализма п профессиональных компетенций выявление законов, определяю щ их развитие зрелой личности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. М ихайловский, А.Э. Реан и др.). В.А. Ядов [136. С. 158J отмечает, что профессиональная компетентность выступает как атрибут профессионализма. Она определяется как наиболее доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, отношений, сущ ествую щ их в ней, возможных средств и способов достижения намеченных целей. Л.А. Петровская [95] разработала специальное понятие компетентности общ ения, которое оказывается клю чевым при осуществлении совместной и управленческой деятельности, а также разных видов общения. М.И. Л укьянова [77] в структуре профессиональной компетентности выделяет понятие психолого-педагогической компетентности учителя, под которой понимается совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащ имися в образовательном процессе. Таким образом, профессионализм личности складывается из многих видов профессиональной компетентности. Внутри понятия «профессионализм» выделяю т компетентность как способность к чему-либо, зависимую как от знаний, умений, так и от степени убежденности и потребности пользоваться этой способностью. 23 |
видах профессиональной деятельности. В рамках этого направления была разработана концепция формирования и развития психологических профессионально значимых качеств (ПЗК) специалиста [37, 41, 107, 131, 134, 176, 177]. Согласно [50] под ПЗК следует понимать такие качества специалиста, которые непосредственно включены в трудовую деятельность и обусловливают ее эффективность. Таковыми могут являться общесоматические (конституциональные), нейродинамические свойства человека, особенности психических процессов и функций, личностные характеристики (способности, направленность, интересы). Развитие психологических ПЗК способствует повышению эффективности и надежности деятельности. Третье направление, связанное с разработкой психологических основ профессионального мастерства, рассматривается как одно из направлений психологии труда (Г.Г. Голубев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов). В рамках данного направления изучаются условия и факторы профессионального самосовершенствования, роста квалификации, профессиональной компетентности, развития профессиональных умений и навыков. Четвертое направление акмеологическое —направлено на изучение акмеологических закономерностей и детерминант развития профессионализма и выявление законов, определяющих развитие зрелой личности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Г1.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, А.П. Реан и др.). В.А. Ядов [183. С. 158] отмечает, что в социологии компетентность выступает как атрибут профессионализма и определяется как наиболее доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, отношений, существующих в ней, возможных средств и способов достижения намеченных целей. Л.А. Петровская [134] разработала специальное понятие компетентности общения, которое оказывается ключевым при осуществлении совместной и управленческой деятельности, а также разных видов общения. М.И. Лукьянова [104] в структуре профессиональной компетентности выделяет понятие психолого-педагогической компетентности учителя, под которой понимается совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким 19 уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе. г Приведенные выше направления раскрывают содержательные моменты профессионализма и профессиональной компетентности, при этом не дают комплексного представления об этих явлениях как социальных феноменах. Опираясь на подходы, изложенные в работах A.A. Деркача [50. С. 158] и П.И. Образцова [124. С. 53] считаем целесообразным сформулировать следующее определение. В широком смысле, под профессиональной компетентностью военного специалиста следует понимать профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению. Профессионализм складывается из многих видов профессиональной компетентности. Внутри этого понятия выделяют компетентность как способность к чему-либо, зависимую как от знаний, умений, так и от степени убежденности и потребности пользоваться этой способностью [2. С. 314]. Соответственно, могут быть выделены следующие группы профессиональной компетентности и ее виды внутри каждой из групп: — компетентность в профессиональной деятельности (специальная, технологическая, компьютерная, субъектная, правовая, экономическая и т. д.); — компетентность в профессиональном общении (коммуникативная, общенческая (способность к сотрудничеству), социально-перцептивная, дифференциально-психологическая, диагностическая, этическая, эмпатийная, межкультурная, социокультурная, конфликтная и др.); — компетентность в реализации личности профессионала (психологическая, индивидуальная, аутопсихологическая, культурная, рефлексивная и др.). Рассмотрим структуру профессиональной компетентности для одного из наиболее важных направлений подготовки военных специалистов в Академии Спецсвязи России защита информации. С учетом вышеизложенного специалист в данной области должен на высоком уровне обладать такими видами профессиональной подготовки как специальной (знание своего дела), компью20 |