|
сайта (слуш ателя) вуза является многообразие получаемых педагогических ценностей, то его потребность проявляется в стремлении овладеть ими. Потребности, трансформированные в мотивы, способствую т выделению т рех у р о в н е й м о т и ва ц и и ф о р м и р о ва н и я п р о ф есси о н а льн о й к о м п ет ен т н о ст и б у д ущ его специалист а п о ж а р н о й о х р а н ы . 1 ..Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потребность в формировании профессиональной компетентности побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (долг перед Отечеством, должностные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внеш нее (формальное) отнош ение к учебно-познавательной деятельности. 2 .0 сновиой (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста "находит” себя в педагогическом предмете, которым являются объективно необходимые для будущ ей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, профессиональные позиции, акмеологические инварианты и развитые (адаптированные) психологические особенности. Такая "опредмеченная потребность” становится внутренним мотивом формирования профессиональной компетентности курсанта. 3.Высш ий (внутренний) уровень мотивации отражает потребность выпускника вуза в продуктивной реализации творческого потенциала, ориентированного на профессиональную деятельность. Е е основой выступаю т высокие притязания курсанта на самореализацию в учебно-познавателыю й деятельности, которая принимается им как высший и главный приоритет. Развитие творческого потенциала обеспечивает наилучш ее удовлетворение потребности в самореализации. На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Интегративную роль в формировании профессиональной компетентности специалиста выполняет его цель. О на выражает представление о результате становления и развития выпускника как профессионала своего дела. Процесс целеобразоваиия глубоко личностный. Сформировавш аяся цель реализуется в актуальных действиях. При этом сложность деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета, то есть от “расстояния” 31 |
ного развития будущего военного специалиста как индивида, личности, субъекта воинского труда и индивидуальности. Формирование профессиональной компетентности военного специалиста осуществляется в рамках всесторонней подготовки и становления военных кадров в целостной системе воинского труда [116, 127, 140]. Оно обеспечивается созданием непрерывного образования и развития курсантов (слушателей), которые осуществляются последовательно и поэтапно. Это способствует формированию устойчивой профессиональной компетентности специалиста, ко.1 торая выступает одновременно как цель, результат и критерий продуктивности системы формирования профессиональной компетентности военных кадров. Принцип субъектно-деятельностного подхода в военнопрофессиональном развитии курсанта ввуза предполагает реализацию потенциальных возможностей его деятельностного аспекта. Категория деятельности здесь играет фундаментальную роль. Представляется важным, что учебнопознавательная деятельность, как форма активного целенаправленного саморазвития и самовыражения военного специалиста на этапе овладения определенным уровнем профессиональной компетентности, вызвана потребностью общества в обеспечении своей военной безопасности. А.Н. Леонтьев обращает внимание на то, что в любой деятельности потребность получает свою определенность в предмете деятельности она должна как бы найти себя в ней. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность ("опредмечивается" в ней), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее [102. С; 303]. Ввиду того, что предметом учебно-познавательной деятельности курсанта (слушателя) ввуза является многообразие овладеваемых педагогических ценностей, то его потребность проявляется в стремлении овладеть ими. Потребности, трансформированные в мотивы, способствуют выделению трех уровней мотивации формирования профессиональной компетентности будущего офицера [26, 140, 141]. Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потребность в формировании профессиональной компетентности побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (долг перед Отечеством, должно31 стные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное) отношение к учебно-познавательной деятельности. Основной ,1 (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста "находит” себя в педагогическом предмете, которым являются объективно необходимые для воинского труда знания, умения, навыки, профессиональные позиции, акмеологические инварианты и развитые (адаптированные) психологические особенности. Такая "опредмеченная потребность” становится внутренним мотивом формирования профессиональной компетентности курсанта. Высший (внутренний) уровень мотивации отражает потребность выпускника ввуза в продуктивной реализации творческого потенциала, ориентированного на воинский труд. Ее основой выступают высокие притязания курсанта на самореализацию в учебно-познавательной деятельности, которая принимается им как высший и главный приоритет. Задействование творческого потенциала обеспечивает наилучшее удовлетворение потребности в самореализации, На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Интегративную роль в формировании профессиональной компетентности военного специалиста играет его цель. Она выражает представление о результате становления и развития выпускника как профессионала военного дела. Процесс целеобразования глубоко личностный. Сформировавшаяся цель реализуется в актуальных действиях. При этом сложность деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета, то есть от ’’расстояния” между предметом и предполагаемым результатом, а также от тех средств и уровня владения ими, которыми располагает военнослужащий. Цель в конкретных условиях формируется в виде задачи. Педагогическая ситуация (боевая или учебная, проблемная или нейтральная, служебная или неформальная, сотрудническая или конфликтная) определяет особенности восприятия, понимания, принятия и выполнения задачи. Основными компонентами такой деятельности являются: субъект потребность мотив цель действие способ -результат. Осознание курсантом всех деятельностных аспектов формирования профессиональной компе32 |