|
между пред мегом и предполагаемым результатом, а такж е от тех средств и уровня владения ими, которыми располагает курсант. Ц ель в конкретных условиях формируется в виде задачи. Педагогическая ситуация (учебная, проблемная или нейтральная, служебная или неформальная, сотрудническая или конфликтная) определяет особенности восприятия, понимания, принятия и выполнения задачи. Основными компонентами такой деятельности являю тся: суб ъ ект цель д ей ст ви е сп о со б р е зу льт а т . Осознание курсантом всех деятельностных аспектов формирования профессиональной компетентности имеет важное значение для его успеш ною осуществления. Все социально-психологические характеристики его деятельности можно представить схематично в целостной взаимосвязи. Результаты анализа субъектно-деятельностного подхода к формировании профессиональной компетентности, как деятельности, представлены в виде модели на рисунке 1 . 1 . Данная схема позволяет системно подходить к анализу профессионального аспекта формирования профессиональной компетентности как деятельности. Ес предметно-мотивационную сторону раскрывает субъектиый компонент, Для формирования профессиональной компетентности выпускника вуза важно учитывать ие только наиболее полное описание его характеристик, но и выделить дефиниции о его включенности в ведущие стороны труда. Так, на этапе целевой подю товки (в вузе, учебной пожарной части, учебном центре) приоритетное место занимает именно учебно-познавательная деятельность, выступающая как основной вид профессиональной деятельности. На последующих этапах она играет определяющ ую роль в формировании профессиональной компетентности выпускника. Следовательно, особенность учебно-нознавателыю й деятельности, заклю чается в том, что ес основные результаты аккумулированы в профессиональной компетентности. 32 |
ного развития будущего военного специалиста как индивида, личности, субъекта воинского труда и индивидуальности. Формирование профессиональной компетентности военного специалиста осуществляется в рамках всесторонней подготовки и становления военных кадров в целостной системе воинского труда [116, 127, 140]. Оно обеспечивается созданием непрерывного образования и развития курсантов (слушателей), которые осуществляются последовательно и поэтапно. Это способствует формированию устойчивой профессиональной компетентности специалиста, ко.1 торая выступает одновременно как цель, результат и критерий продуктивности системы формирования профессиональной компетентности военных кадров. Принцип субъектно-деятельностного подхода в военнопрофессиональном развитии курсанта ввуза предполагает реализацию потенциальных возможностей его деятельностного аспекта. Категория деятельности здесь играет фундаментальную роль. Представляется важным, что учебнопознавательная деятельность, как форма активного целенаправленного саморазвития и самовыражения военного специалиста на этапе овладения определенным уровнем профессиональной компетентности, вызвана потребностью общества в обеспечении своей военной безопасности. А.Н. Леонтьев обращает внимание на то, что в любой деятельности потребность получает свою определенность в предмете деятельности она должна как бы найти себя в ней. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность ("опредмечивается" в ней), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее [102. С; 303]. Ввиду того, что предметом учебно-познавательной деятельности курсанта (слушателя) ввуза является многообразие овладеваемых педагогических ценностей, то его потребность проявляется в стремлении овладеть ими. Потребности, трансформированные в мотивы, способствуют выделению трех уровней мотивации формирования профессиональной компетентности будущего офицера [26, 140, 141]. Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потребность в формировании профессиональной компетентности побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (долг перед Отечеством, должно31 стные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное) отношение к учебно-познавательной деятельности. Основной ,1 (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста "находит” себя в педагогическом предмете, которым являются объективно необходимые для воинского труда знания, умения, навыки, профессиональные позиции, акмеологические инварианты и развитые (адаптированные) психологические особенности. Такая "опредмеченная потребность” становится внутренним мотивом формирования профессиональной компетентности курсанта. Высший (внутренний) уровень мотивации отражает потребность выпускника ввуза в продуктивной реализации творческого потенциала, ориентированного на воинский труд. Ее основой выступают высокие притязания курсанта на самореализацию в учебно-познавательной деятельности, которая принимается им как высший и главный приоритет. Задействование творческого потенциала обеспечивает наилучшее удовлетворение потребности в самореализации, На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Интегративную роль в формировании профессиональной компетентности военного специалиста играет его цель. Она выражает представление о результате становления и развития выпускника как профессионала военного дела. Процесс целеобразования глубоко личностный. Сформировавшаяся цель реализуется в актуальных действиях. При этом сложность деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета, то есть от ’’расстояния” между предметом и предполагаемым результатом, а также от тех средств и уровня владения ими, которыми располагает военнослужащий. Цель в конкретных условиях формируется в виде задачи. Педагогическая ситуация (боевая или учебная, проблемная или нейтральная, служебная или неформальная, сотрудническая или конфликтная) определяет особенности восприятия, понимания, принятия и выполнения задачи. Основными компонентами такой деятельности являются: субъект потребность мотив цель действие способ -результат. Осознание курсантом всех деятельностных аспектов формирования профессиональной компе32 тентности имеет важное значение для его успешного осуществления. Все социально-психологические характеристики его деятельности можно представить схематично в целостной взаимосвязи. Результаты анализа субъектнодеятельностного подхода к формировании профессиональной компетентности, в. как деятельности, представлень?виде модели на рисунке 1.1. 33 КОРРЕКЦИЯ Рис. 1.1 Субъектно-деятельностный подход к формированию профессиональной компетентности у будущего военного специалиста в вузе Данная модель позволяет военному специалисту системно подходить к анализу профессионального аспекта формирования профессиональной компетентности как деятельности. Ее предметно-мотивационную сторону раскрывает субъектный компонент. Для формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза важно учитывать не только наиболее полное описание его характеристик, но и выделить дефиниции о его включенности в ведущие стороны воинского труда. Так, на этапе целевой подготовки (в вузе, учебном центре) приоритетное место занимает именно учебно-познавательная деятельность, выступающая как основной вид военно-профессиональной деятельности. На последующих этапах воинского труда она играет определяющую роль в формировании профессиональной компетентности выпускника. Следовательно, особенность учебно-познавательной деятельности, в отличие от профессиональной, заключается в том, что ее основные результаты выступают в психическом плане и аккумулированы в профессиональной компетентности. |