|
взглядов, раскрывающих психологические закономерности, механизмы и условия соверш енствования учебно-воспитательной практики. О на соотнесена с требованиями гуманизации и гуманитаризации профессионального образования [53]. При этом предполагается, с одной стороны, творческое использование накопленного опыта профессионального образования, связанного с познавательно-развивающ ими технологиями и преодоления недостатков, обусловленных объяснительно-иллюстративным типом преподавания. С другой стороны, ее требования ориентирую т па внедрение инновационных подходов. Описание феномена профессиональной компетентности и анализа его характеристик дают возможность реш ать проблему целенаправленной деятельностно-поведенческой саморегуляции. Ф ормирование профессиональной компетентности будущего инж енера пожарной безопасности происходит в ходе изучения им сп ец и альн ы х ди сц и п ли н , а учет требований принципов системности, развития, оптимальности и других даст возможность использовать информационно-педагогические технологии подготовки на уровне дидактических единиц специальных дисциплин и спецкурсов. Детализация блока специальных дисциплин требует более предметного рассмотрения и разработки индивидуальных алгоритмов учебных действий курсанта в ходе групповых и самостоятельных занятий, реализую щ их деятельностные, индивидуально-творческие способы подготовки к эффективному труду пожарного на разных стадиях обучения, когда он добивается верш ин профессионализма. В ряде западноевропейских систем профессионального образования принято выражение «обучение на основе компетенций». В СШ А сущ ествует так называемая единица измерения устаревания знаний специалиста, которая называется периодом полураспада компетентности, когда компетентность специалиста снижается на 50%. Исследовании свидетельствуют, что по многим профессиям этот порог наступает менее чем через 5 лет. П рименительно к российской системе образования этот период наступает раньш е, чем закапчивается обучение. Поэтому обучение на основе ком петеитностного 34 |
Таким образом, концепция формирования профессиональной компетентности военных специалистов представляет собой целостную систему взглядов, раскрывающих психологические закономерности, механизмы и условия совершенствования учебно-воспитательной практики. Она соотнесена с требованиями гуманизации ратного труда и гуманитаризации военного образования [91]. При этом предполагается, с одной стороны, творческое использование накопленного опыта военного образования, связанного с познавательно-развивающими технологиями и преодоления недостатков, обусловленных объяснительно-иллюстративным типом преподавания. С другой стороны, ее требования ориентируют на внедрение инновационных подходов. Описание феномена профессиональной компетентности и анализа его характеристик ПЗК, дают возможность решать проблему саморегуляции целенаправленной деятельностно-поведенческой активности на основе нормативно-функциональной модели специалиста, которая адекватно отражает все реальные компоненты профессионализма выпускника военного вуза. Формирование основной совокупности ПЗК будущего офицера происходит в ходе изучения им специальных дисциплин, а учет требований принципов системности, развития, оптимальности и других дает возможность унифицировать технологию подготовки на уровне дидактического цикла (спецкурса) и отдельного занятия. Детализация блока специальных дисциплин требует более предметного рассмотрения и разработки индивидуальных алгоритмов учебных действий курсанта в ходе групповых и самостоятельных занятий, реализующих самодеятельностиые, индивидуально-творческие способы подготовки к эффективному воинскому труду на разных стадиях от начальной до высшей, когда он добивается вершин профессионализма. 34 г |