|
5 4 И т а к , п е д а г о г и ч е с к а я с и с т е м а с о с т о и т в е е т е х н о л о г и ч н о с т и , т о е с т ь в о с п р о и з в о д и м о с т и на практике. В связи с чем, структура технологии обучения, или технологическая структура процесса обучения, представляет собой систему определенных операций, технических действий и функций обучаю щихся и педагога, сгруппированных по основным этапам процесса обучения [63]. Д анный вывод позволяет вы делить следующую с о во к у п н о ст ь эт а п о в т ехн о ло ги ческо го п одхода [ 1 0 1 ]: постановка общ их целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием; формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых и планируемых результатов; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организация хода учебного процесса; оценка текущ их результатов и при необходимости поправка, коррекция учебного процесса, направленные на гарантированное достижение поставленных целей (рис. 1 .2 ). Р и с. 1.2 Схематическое п р ед ставл ен и е тех н ологи и о б у чен и я ядра, центра , к о тр ь ш пронизываем весь ученный процесс и позволяет eix) оперативно и своевременно корректировать. Н а основе анализа приведенные выше концепций и подходов относительно методов исследования и способов внедрения информационных и педагогических технологий в вузовский учебный процесс можно сделать следующ ие выводы: |
62 которые характеризуют основные цели и особенности действий активных участников процесса обучения. Таким образом, структура технологии обучения, или технологическая структура процесса обучения, представляет собой систему определенных операций, технических действий и функций обучающихся и педагога, сгруппированных по основным, этапам процесса обучения [64]. Данный вывод позволяет нам выделить следующую совокупность этапов проектирования ТО [116]: постановка общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием; формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых и планируемых результатов; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организация хода учебного процесса; оценка текущих результатов и, при необходимости, поправка, коррекция учебного процесса, направленные на гарантированное достижение поставленных целей (см. рисунок 1.6). ПОПРАВКИ / КОРРЕКЦИЯ Рис. 1.6. Схематическое представление технологии обучения Из схемы видно, что наряду с целеполаганием ключевым элементом любой ТО является обратная связь, существующая между конечным результатом учебной деятельности и каждым промежуточным этапом проектирования технологии. Она выступает в качестве связующей артерии, которая пронизывает весь учебный процесс и позволяет его оперативно и своевременно корректировать. Данный элемент технологии является настолько важным и существенным, |