|
информационно педагогические технологии побуждаю т к иной организации учебного процесса, а именно: активному творческому включению обучаемого; изменению структуры субъект субъектных отнош ений —педагог обучаемый; диалогичности и свободе выражения учащ ихся; организация обучения на основе информационно педагогических технологий представляет собой многоуровневую структуру и долж на опираться на метод моделирования; новые технологии необходимо внедрять в учебный процесс в рамках существующей теории управления педагогическими процессами. М ы столь детально рассмотрели классификации технологий, их сочетаемость и интегратнвность с тон целью, чтобы на основе предпринятого анализа обосновать правомерность сущности и содержания ключевой категории наш его исследования п р о ф е с с и о н а л ь н о -о р и е н т и р о в а н н о й т е х н о л о г и и о б у ч е н и я . Она выступает как интегрированная технология, включающая в себя и педагогическую и информационную составляющ ую технологий. Но, в отличие от информационно-педагогических технологий, ее значение состоит* во-первы х, в предварительном проектировании и конструировании учебного процесса с последую щ ей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике, во -вт о р ы х, в специально организованном целеобразовании, предусматривающ ем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; в-т рет ьих, в структурной и содержательной целостности , то есть в недопустимости внесение изменений в один из ее компонентов не затрагивая другие, вчет вер т ы х, в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов ТО; вп ят ы х, в наличии оперативной обратной связи, позволяю щ ей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения. И сходя из сказанного, можно сделать вывод о том, что п р о ф е с с и о н а л ь н о -о р и е н т и р о в а н н о й т е х н о л о г и и о б у ч е н и я это последовательно взаимосвязанная система действий педагога, 55 |
63 что в ряде научных трудов по проблемам управления педагогическими системами обратные связи непосредственно выступают в качестве объекта исследования. Обобщая изложенное, считаем, что сущность ТО заключается в следующем. Во-первых, в предварительном проектировании и конструировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике, во-вторых, в специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля качества достижения поставленных дидактических целей; в-третьих, в структурной и содержательной целостности ТО, то есть в недопустимости внесение изменений в один из ее компонентов не затрагивая другие, в-четвертых, в выборе оптимальных методов, форм и средств, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов ТО; в-пятых, в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения. Исходя из сказанного делается вывод о том, что ТО представляет собой целостную дидактическую систему, позволяющую наиболее эффективно с гарантированным качеством решать педагогические задачи [25]. В контексте целей настоящего исследования, опираясь на результаты анализа [25], сформулируем следующие определения ТО. Технология обучения (как процесс) есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостномуразвитию личности обучающегося. Процедуры, операции и приемы, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного педагогического результата. Скорее их следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям. Таким образом, .1 |