|
направленная на решение дидактических задач, планомерно и последовательно воплощенная на практике с заранее спросктированиым педагогическим процессом, который позволяет эффективно и с гарантированным результатом реш ать педагогические задачи [24]. Представим с некоторыми коррекциями понятие п р о ф е с с и о н а л ь н о о р и е н т и р о в а н н а я т е х н о л о г и я о б у ч е н и я с п е ц и а л и с т а е о б л а с т и п о ж а р н о й б езо п а с н о с т и это научно обоснованная система овладения профессиональными компетенциями по цели подготовки, содерж анию образования, форм, методов, средств и процедур, используемая при проектирован ни, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся для достижения результата в овладении профессиональными умениями. Поэтому среди наиболее перспективных подходов к проектированию и реализации П О ТО является компетентностный подход к обучению, предполагающий личностное включение курсанта в освоение профессиональной деятельности. В ходе проектирования и реализации профессиональноориентированной технологии обучения в учебном процессе с позиции компетентности ого подхода необходимо: во-первых, с самого начала ставить курсанта в деятельностную позицию; во-вторых, включат ь весь потенциал его активности от уровня восприятия до уровня социальной активности; в-третьих, опы т использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности курсанта направить на профессиональную деятельность; в-четвертых, усвоение знаний курсантами осуществлять в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций, что обеспечивает условия для формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации; 56 |
72 широкое внедрение дистанционного обучения с использованием прогрессивных информационных ПОТО. Профессионально-ориентиреванная технология обучения предполагает широкое использование следующих принципов и научных подходов: равно.1 правное учебно-партнерское сотрудничество, направленное на решение коммуникативно-познавательных задач, учет психологических особенностей учебной деятельности курсанта, формирование его личности; максимальное развитие каждого курсанта как личности с предоставлением ему права определять уровень сложности обучения и его темп; использование активных форм ведения занятий, разнообразие средств и приемов работы на занятии. Среди наиболее перспективных подходов к проектированию и реализации ПОТО целесообразно выделить контекстный подход к обучению A.A. Вербицкого [21, 22, 23, 24], предполагающий личностное включение курсанта в ос.1 воение профессиональной деятельности как части человеческой культуры и тем самым не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его расширенное воспроизводство, обогащение за счет творческого развития личности военного специалиста. Формирование ПЗК военного специалиста в контекстном обучении осуществляется как процесс движения деятельности курсанта от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности. Сущностной характеристикой такого обучения является последовательное моделирование на языке науки с помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания усваиваемой профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-функциональной моделью деятельности специалиста. Последняя представляет собой динамическую модель перехода от учебной к профессиональной деятельности [37, 39, 43, 116]. Следовательно, в ходе проектирования и реализации ПОТО в учебном процессе военного вуза с позиции контекстного обучения: 1) курсант с самого 73 начала ставится в деятельностную позицию; 2) включается весь потенциал его активности от уровня восприятия до уровня социальной активности; 3) приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности курсанта, все более приобретающей черты профессиональной; 4) усвоение знаний курсантами осуществляется в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций, что обеспечивает условия для формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; 5) логическим центром педагогического процесса становится сама развивающаяся личность будущего специалиста, становление творческой индивидуальности будущего специалиста [23]. С учетом этого проектирование ПОТО целесообразно осуществлять в соответствии со следующими принципами: определение курсанта как активного субъекта познания; ориентация его на самообразование, саморазвитие; опора на субъективный опыт курсанта (слушателя); учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей личности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. Стратегической цепью реализации указанных принципов является развитие у обучающихся способности к творческому применению полученных знаний в профессиональной деятельности на основе активизации и развития познавательных потребностей в условиях широкомасштабной информатизации учебного процесса в военном вузе. Основная задача повышение эффективности обучения за счет внедрения информационных ПОТО в процесс преподавания специальных дисциплин. Посредством ПОТО реализуются основные функции должностных лиц организаторов и участников педагогического процесса, нормированные уставными и другими нормативными требованиями к организации и качеству обучения, к уровню подготовленности военных специалистов [52]. Это находит выражение в функциях ПОТО: |