|
в-пятых, логическим центром педагогического процесса становится сама развивающаяся личность будущ его специалиста, становление творческой индивидуальности будущ его специалиста [24]. С учетом этого проектирование П О ТО происходит в соответствии со следующ ими условиями: курсант активный субъект познания; он ориентирован на самообразование, саморазвитие; опора на субъективный опыт курсанта (слушателя); учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. Результатом проектирования и конструирования профессионально ориентированной технологии является техн ологи ческая к ар та, представляющая собой своего рода паспорт будущ его учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечиваю щ ие успех обучения: это целеполагание, диагностика, логическая структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с указанием очередности применения соответствую щ их элементов учебпометодического комплекса, система контроля, оценки и коррекции [85]. Таким образом, далее в исследовании мы будем ориентироваться па термин проф ессионально-ориентированны х технологий обучения (П О ТО ), под которым будем поним ать комплекс образовательных информационно-педагогических технологий, позволяю щ их организовать учебный процесс с учетом профессиональной компетентности и компетентностного подхода в обучении, а такж е с ориентацией на личность обучаю щ егося, его интересы, склонности и способности С т рат егической гжелью р е а ли за ц и и ко м п ет ен т н о ст н о го п о д х о д а является развитие у обучающихся способности к творческому применению полученных знаний в профессиональной деятельности, активизации и развития познавательных потребностей в условиях модернизации учебного процесса О сновная за д а ч а — повыш ение эффективности обучения за счет внедрения 5 7 |
73 начала ставится в деятельностную позицию; 2) включается весь потенциал его активности от уровня восприятия до уровня социальной активности; 3) приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности курсанта, все более приобретающей черты профессиональной; 4) усвоение знаний курсантами осуществляется в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций, что обеспечивает условия для формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; 5) логическим центром педагогического процесса становится сама развивающаяся личность будущего специалиста, становление творческой индивидуальности будущего специалиста [23]. С учетом этого проектирование ПОТО целесообразно осуществлять в соответствии со следующими принципами: определение курсанта как активного субъекта познания; ориентация его на самообразование, саморазвитие; опора на субъективный опыт курсанта (слушателя); учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей личности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. Стратегической цепью реализации указанных принципов является развитие у обучающихся способности к творческому применению полученных знаний в профессиональной деятельности на основе активизации и развития познавательных потребностей в условиях широкомасштабной информатизации учебного процесса в военном вузе. Основная задача повышение эффективности обучения за счет внедрения информационных ПОТО в процесс преподавания специальных дисциплин. Посредством ПОТО реализуются основные функции должностных лиц организаторов и участников педагогического процесса, нормированные уставными и другими нормативными требованиями к организации и качеству обучения, к уровню подготовленности военных специалистов [52]. Это находит выражение в функциях ПОТО: 76 ной, от информационных технологий, основанных на слабо интегрированном программном обеспечении, к технологиям, ориентированным на графические рабочие станции, локальные, распределенные и глобальные информационновычислительные сети и системы, предлагается в рамках реализации информационного компонента ИТОУП рассматривать применение дидактических комплексов информационного обеспечения (далее по тексту ДКИО) учебной дисциплины. ДКИО представляет собой систему, в которую, с целью создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между преподавателем и обучающимися, интегрируются прикладные ППП, базы данных и знаний в соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих технологию обучения [116]. Технологический компонент ИТОУП (процессуальный аспект обучения) объективно связан с идущим в вузах страны процессом технологизации учебного процесса. Обоснуем и раскроем особенности проектирования и разработки .1 ТО в условиях информационно-технологического обеспечения учебного процесса. Во-первых, ТО в рамках названного вида обеспечения выполняет связующую функцию, то есть является как бы стержнем вокруг которого формируется необходимая информационная среда, способствующая активному педагогическому взаимодействию преподавателя и обучающихся. Во-вторых, при проектировании ТО педагогом изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и используемыми методами,.определяются структура и содержание ДКИО. В этом случае последний выступает в качестве ключевого элемента ТО и служит по существу ее основой. Результатом проектирования и конструирования педагогом ТО является технологическая карта, представляющая собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, логическая 77 структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с указанием очередности применения соответствующих элементовДКИО, система контроля, оценки и коррекции [116]. Таким образом, приходим к выводу о том, что при реализации в вузе информационно-технологического обеспечения учебного процесса, будет правомерно рассматривать ТО не только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как специфическое средство, своеобразный "инструмент" в руках педагога, позволяющий ему организовать технологическое (процессуальное) обеспечение учебного процесса. Анализ понятийно-категориального аппарата информатизации обучения в вузе позволил сделать еще один важный вывод. Он заключается в том, что в качестве результата проектирования, разработки и реализации педагогом описанного вида обеспечения учебного процесса объективно можно рассматривать информационную ПОТО, под которой предлагается понимать дидактическую систему, представляющую собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационного и технологического компонентов, подчиненных единым целям всестороннего обеспечения учебного процесса. Первый из компонентов может быть реализован в учебном процессе военного вуза в рамках ДКИО учебной дисциплины, а второй через спроектированную и осуществляемую преподавателем информационную профессионально-ориентированную технологию обучения, которая в материализованной форме может быть представлена в виде соответствующей технологической карты. Системное использование этих компонентов в их взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов, позволит педагогу организовывать активное информационное взаимодействие с обучающимися с целью гарантированного достижения целей обучения. } |