Проверяемый текст
Козачок, Александр Иванович; Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (Диссертация 2004)
[стр. 58]

инновационных технологий в процесс преподавания специальных дисциплин.
П роф есси онально-ори ен тированн ая технология обучения предполагает широкое использование следую щ их принципов и научны х подходов: равноправное учебно-партнсрское сотрудничество, направленное на реш ение познавательных задач, учет психологических особенностей учебной деятельности курсанта, формирование его личности; максимальное развитие каждого курсанта как личности ; использование активных форм ведения занятий, разнообразие средств и приемов работы на занятии.
Все вы ш еизлож енное позволяет выявить наиболее значимые ф ун кц и и П О Т О : м ет одологическую , заклю чаю щ ейся в научной конкретизации цели подготовки и содержания образования специалиста, обосновании логики процесса обучения на основе современных форм, методов, средств и процедур преподавания и обучения; — организацаоиио-правоаую , реализующ ейся в целенаправленной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава но планированию и организации учебной, воспитательной и методической работы кафедр, преподавателей; по оптимизации структурно-логических схем подготовки специалистов каждого профиля, специальности (специализации) и квалификации; по формированию и обеспечению функционирования конкретных педагогических систем; — психолого-псдагогическую , которая осуществляется преподавательским составом непосредственно на учебных занятиях.
П ри этом заранее спроектированный процесс обучения, превращается в процесс глубоких межличностных отношений обучаю щ его и обучающихся, основанный на тесном взаимодействии и сотрудничестве субъектов педагогической системы.
Наступаю т так называемые
"субъект-объектпые" отнош ения, что вызывает "педагогический резонанс", который и дает наивысш ий результат в обучении в созданных оптимальных условиях учебной среды; 58
[стр. 72]

72 широкое внедрение дистанционного обучения с использованием прогрессивных информационных ПОТО.
Профессионально-ориентиреванная технология обучения предполагает широкое использование следующих принципов и научных подходов: равно.1 правное учебно-партнерское сотрудничество, направленное на решение коммуникативно-познавательных задач, учет психологических особенностей учебной деятельности курсанта, формирование его личности; максимальное развитие каждого курсанта как личности с предоставлением ему права определять уровень сложности обучения и его темп; использование активных форм ведения занятий, разнообразие средств и приемов работы на занятии.
Среди наиболее перспективных подходов к проектированию и реализации ПОТО целесообразно выделить контекстный подход к обучению A.A.
Вербицкого [21, 22, 23, 24], предполагающий личностное включение курсанта в ос.1 воение профессиональной деятельности как части человеческой культуры и тем самым не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его расширенное воспроизводство, обогащение за счет творческого развития личности военного специалиста.
Формирование ПЗК военного специалиста в контекстном обучении осуществляется как процесс движения деятельности курсанта от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности.
Сущностной характеристикой такого обучения является последовательное моделирование на языке науки с помощью всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания усваиваемой профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-функциональной моделью деятельности специалиста.
Последняя представляет собой динамическую модель перехода от учебной к профессиональной деятельности [37, 39, 43, 116].
Следовательно, в ходе проектирования и реализации ПОТО в учебном процессе военного вуза с позиции контекстного обучения: 1) курсант с самого

[стр.,74]

74 — методологической, заключающейся в научной конкретизации цели подготовки и содержания образования специалиста, обосновании логики процесса обучения на основе современных форм, методов, средств и процедур преподавания и обучения; — организационно-правовой, реализующейся в целенаправленной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава по планированию и организации учебной, воспитательной и методической работы факультетов, кафедр, преподавателей; по оптимизации структурно-логических схем подготовки специалистов каждого профиля, специальности (специализации) и квалификации; по формированию и обеспечению функционирования конкретных педагогических систем; — психолого-педагогической, которая осуществляется преподавательским составом непосредственно на учебных занятиях.
При этом заранее спроектированный процесс обучения, превращается в процесс глубоких межличностных отношений обучающего и обучающихся, основанный на тесном взаимодействии и сотрудничестве субъектов педагогической системы.
Наступают так называемые
"субъект-объектные” отношения, что вызывает ”педагогический резонанс”, который и дает в созданных оптимальных условиях учебной среды наивысший результат в обучении; 1 — программно-технологической, предоставляющей возможность управлять учебно-познавательным процессом, оптимизировать междисциплинарные связи учебных дисциплин, занятий в рамках учебной дисциплины, связи ПОТО с другими технологиями (информационными, производственными), что в итоге позволяет комплексно использовать в обучении достижения смежных наук, опыт боевых действий и боевой подготовки, эксплуатации вооружения и военной техники, а также контролировать и объективно оценивать результаты подготовки обучающихся.

[Back]