|
— програм л nio jt?ехн о ло г rtческую , ripeд оставляю iцси позмож ность управлять учебно-познавательным процессом, оптимизировать междисциплинарные связи учебных дисциплин, занятий в рамках учебной дисциплины, связи ПОТО с другими технологиями (информационными, производственными). что в итоге позволяет комплексно использовать в обучении достиж ения смежных наук, а также контролировать и объективно оценивать результаты подготовки обучающихся. Таким образом, мы приш ли к выводу о том, что при реализации в вузе информационно-технологического обеспечения учебного процесса, будет правомерно рассматривать профессионально ориентированную технологию ие только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как специфическое средство, своеобразный "и н ст р ум ен т ” в р у к а х п е д а го га , позволяющий ему организовать технологическое (процессуальное) обеспечение учебного процесса. Подводя итог анализа проблемы технологического подхода и его составляю щ их, выделим следую щ ие тенденции реал и зац и и техн ологического подхода в вузах ГПС М ЧС России; — дальнейшее соверш енствование прогрессивных и проектирование новых технологий обучения; — массовое внедрение в практику личностно-ориентированного и профессионально-ориентированного образования; — реализация акмеологического подхода к разработке современных технологий формирования профессиональной компетентности с ориентацией на раскрытие психологических резервов и личностного потенциала специалиста, его проф ессиональны е ком п етенц ии , стимулирование процессов целеполагания, целеосущсствления и целеустремления; — разработка технологий обучения творческого стиля, позволяющих будущему специалисту самому реш ать проф ессиональны е проблемы и тем самым создавать потенциально более высокую возмож ность переноса знаний и опы та деятельности из учебной ситуации, обеспечить творческую 59 |
71 Считаем, что в преподавании любой учебной дисциплины, особенно специальной, курсантам необходимо давать ясное понимание структуры курса, его теоретического и практического значения, составных частей. Чтобы результат обучения был плодотворным, его следует построить так, чтобы результат, достигнутый на одной ступени, помогал на следующих ступенях, был полезен в будущей профессиональной деятельности. Преемственность обучения зависит как раз от овладения студентами структурой учебного предмета. С учетом вышеизложенного, на основании анализа работ [12, 16, 25, 39, 42, 64, 71, 75, 121], целесообразно выделить следующие тенденции реализации технологического подхода в современном высшем военном образовании: ,1 дальнейшее совершенствование прогрессивных и проектирование новых технологий обучения; массовое внедрение в практику личностно-ориентированного и профессионально-ориентированного образования; реализация акмеологического подхода к разработке современных технологий формирования профессиональной компетентности с ориентацией на раскрытие психологических резервов и личностного потенциала специалиста, его ПЗК, стимулирование процессов целеполагания, целеосуществления и целеустремления; создание технологий обучения творческого стиля, позволяющих будущему специалисту самому решать профессиональные проблемы и тем самым создавать потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации, обеспечить творческую учебную среду, способствующую формированию направленности на творческую профессиональную деятельность; использование достижении различных наук в методике профессионального образования, которое значительно расширит ассортимент средств учебно-методического сопровождения при использовании технологий; 74 — методологической, заключающейся в научной конкретизации цели подготовки и содержания образования специалиста, обосновании логики процесса обучения на основе современных форм, методов, средств и процедур преподавания и обучения; — организационно-правовой, реализующейся в целенаправленной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава по планированию и организации учебной, воспитательной и методической работы факультетов, кафедр, преподавателей; по оптимизации структурно-логических схем подготовки специалистов каждого профиля, специальности (специализации) и квалификации; по формированию и обеспечению функционирования конкретных педагогических систем; — психолого-педагогической, которая осуществляется преподавательским составом непосредственно на учебных занятиях. При этом заранее спроектированный процесс обучения, превращается в процесс глубоких межличностных отношений обучающего и обучающихся, основанный на тесном взаимодействии и сотрудничестве субъектов педагогической системы. Наступают так называемые "субъект-объектные” отношения, что вызывает ”педагогический резонанс”, который и дает в созданных оптимальных условиях учебной среды наивысший результат в обучении; 1 — программно-технологической, предоставляющей возможность управлять учебно-познавательным процессом, оптимизировать междисциплинарные связи учебных дисциплин, занятий в рамках учебной дисциплины, связи ПОТО с другими технологиями (информационными, производственными), что в итоге позволяет комплексно использовать в обучении достижения смежных наук, опыт боевых действий и боевой подготовки, эксплуатации вооружения и военной техники, а также контролировать и объективно оценивать результаты подготовки обучающихся. 77 структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с указанием очередности применения соответствующих элементовДКИО, система контроля, оценки и коррекции [116]. Таким образом, приходим к выводу о том, что при реализации в вузе информационно-технологического обеспечения учебного процесса, будет правомерно рассматривать ТО не только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как специфическое средство, своеобразный "инструмент" в руках педагога, позволяющий ему организовать технологическое (процессуальное) обеспечение учебного процесса. Анализ понятийно-категориального аппарата информатизации обучения в вузе позволил сделать еще один важный вывод. Он заключается в том, что в качестве результата проектирования, разработки и реализации педагогом описанного вида обеспечения учебного процесса объективно можно рассматривать информационную ПОТО, под которой предлагается понимать дидактическую систему, представляющую собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационного и технологического компонентов, подчиненных единым целям всестороннего обеспечения учебного процесса. Первый из компонентов может быть реализован в учебном процессе военного вуза в рамках ДКИО учебной дисциплины, а второй через спроектированную и осуществляемую преподавателем информационную профессионально-ориентированную технологию обучения, которая в материализованной форме может быть представлена в виде соответствующей технологической карты. Системное использование этих компонентов в их взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов, позволит педагогу организовывать активное информационное взаимодействие с обучающимися с целью гарантированного достижения целей обучения. } |