1.3. Голь сп ец и ал ьн ы х ди сц ипли н в стр у к ту р е и содерж ании обучения инж енеров пож арной безопасности Обоснование содержания образования традиционная проблема дидактики. Содержание образования можно рассматривать как педагогическую модель социального заказа, целей образования и обучения, которая имеет иерархическую структуру уровней: уровень общетеоретического представления, где содержание образования фиксируется в виде обобщ енного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опыта: уровень учебного предмета, предполагающ ий представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в образовании. М ы не ставили своей задачей выявление принципов формирования содержания образования, которые достаточно полно отражены в работах С.И. Архангельского, Ю .К. Бабанского, А.А. Вербицкого, Р.Е. Горбатовой, З.Д. Ж уковской, U.K. Ж уравлева, И.А. Зимней, В.Г. Казаиовича, В.В. Краевского, В.В. Карпова, И.В. Кузьминой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, И .Б. М оргунова, Н.А. Селезневой, М .И. Скаткина, В.М. Соколова, А.И. Субстто. Ю .Л. Полевого, С.А. Тихомирова и других ученых. Тем не меисс, приходится констатировать, что глубина разработки проблемы содержания высшего профессионального образования по специальным дисциплинам на сегодняш ний день остается весьма незначительной. Безусловно, что содержание образования в вузах ГП С М ЧС РФ, и организация процесса обучения объективно зависят от уровня развития науки, пожарной техники, технологий их использования, организационной структуры. Выпускник профильного учебного заведения долж ен быть всесторонне подготовлен к выполнению своих функциональных обязанностей в любых условиях и нестандартных ситуациях. Поэтому содержательная сторона обучения определяется характером профессионального труда и отражается в учебных дисциплинах, вуза, 61 |
35 1.2. Сущность, структура и критериальные характеристики сформированности профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении специальных дисциплин Обоснование содержания образования одна из важнейших и традиционных проблем дидактики. Учитывая социальную сущность и педагогическую принадлежность содержания образования, его можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к образовательной системе [116]. Эта модель имеет многоуровневую иерархическую структуру. На высшем уровне уровне общетеоретического представления, содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опыта, передаваемого обучающимся. На уровне учебного предмета развернуто представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в образовании. Поэтому, подходы к решению проблемы содержания образования зависят от социального заказа, целей образования и обучения. Процесс обучения в военных вузах РФ, его содержание и организация объективно зависят от уровня развития военной науки, вооружения и техники, технологий их использования, организационной структуры соответствующих силовых ведомств, способов ведения вооруженной борьбы и защиты государственных интересов. Выпускник военно-учебного заведения должен быть всесторонне подготовлен к выполнению своих функциональных обязанностей в любых условиях. Эту зависимость выражает диалектический принцип соответствия содержания обучения в военном вузе потребностям профессиональной деятельности офицера вусловиях мирного и военного времени. Содержательная сторона обучения определяется характером воинского труда и отражается в учебных дисциплинах, которые включены в программы обучения конкретного ввуза, закрепляется приказами, наставлениями, инструкциями, учебным планом и расписанием занятий. В содержании обучения Обоснование содержания образования —одна из важнейших и традиционных проблем дидактики [116]. Учитывая социальную сущность и педагогическую принадлежность содержания образования, его можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к образовательной системе. Эта модель имеет многоуровневую иерархическую структуру. На высшем уровне —общетеоретического представления, содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опыта, передаваемого обучающимся. На уровне дисциплины развернуто представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в образовании, поэтому, в рамках ПОТО подходы к решению проблемы содержания образования зависят от социального заказа, целей образования и обучения [117]. Сравнительно подробно процедура отбора содержания учебной дисциплины рассмотрена в работах В.П. Беспалько [12, 13], В.В. Гусева [37], A.A. Золотарева [164], В.М. Косухина [95], В.П. Мизинцева [110] и П.И. Образцова [116]. Так, например, при описании содержания учебного предмета B. П. Беспалько вводит понятие учебные элементы объекты, явления и методы деятельности, отобранные из науки и внесенные в программу учебного предмета. Данный подход представляется шагом вперед по отношению к эмпирико-интуитивному выведению критериев отбора учебного материала из дидактических принципов. Еще более радикальным шагом следует считать подход к определению оценки объема содержания (информационной емкости) учебной дисциплины, предложенный В. М. Косухиным [93] и В. П. Мизинцевым [110]. Он основан на построении графо-математической модели учебной информации, с помощью которой можно получить численные характеристики, отражающие объем содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности. •’ Целью измерения информационной емкости содержания темы (модуля, раздела) и конкретного занятия является определение допустимых доз учебного материала, которые могут быть предложены обучающимся. При этом целесообразно учитывать возможности пропускной способности каналов че94 |