Проверяемый текст
Козачок, Александр Иванович; Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (Диссертация 2004)
[стр. 66]

безопасности, уставами М ЧС РФ, уставом пожаркой охраны, наставлениями и руководствами по видам службы.
Учебная дисциплина "Пожарная техника» является одной из важнейших специальных дисциплин при подготовке квалифицированных специалистов в области пожарной безопасности.
Значимость курса определяется еще и тем, что согласно ГОС В1ТО специалист по пожарной безопасности в соответствии со специальной подготовкой инженера по специальности «Пожарная безопасность» должен зи ять: конструкцию и тактико-технические характеристики пожарной техники, методики оценки эффективности се работы; правила ремонта и эксплуатации пожарной техники; Особенностью дисциплины «П ож арная техника» является обязательность проведения практических и лабораторных занятий (упраж нений), выполнения курсовых проектов, в ходе которых курсанты должны приобрести реальные навыки применения современной пожарной техники и пожарных средств.
Изучение дисциплины «пожарная техника» носит ярко выраженный интегративно междисциплинарный характер, который определяется будущей профессиональной деятельностью инженера пожарной безопасности.
Приведем пример структурно-логических схем преподавания одного из разделов дисциплины (таблица! .3).
Таким образом, принцип технологичности и техиологизации учебных пр0 1 рам м , выявление сходных дидактических единиц в других дисциплинах позволяет разумным вариантом разработки модели обучения иа основе компетептностного подхода избрать интеграцию элементов содерж ания обучения, предпосылками которой в вузах ГПС М ЧС России и являю тся постоянный рост объема и разнообразия транслируемых знаний, а также эволюция стиля преподавания инженерной деятельности и мыш ления [149].
Кроме того, интеграция содерж ания специального инженерного образования имеет трехуровневую организацию целей.
Целями первого
уровня 66
[стр. 41]

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА совых проектов, в ходе которых курсанты должны приобрести реальные навыки применения современных программных и аппаратных средств, изучаемых в соответствующих курсах.
Публикации последних лет [35, 49, 97, 130, 149, 157, 171] свидетельствуют о растущем осознании научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дифференцированно-дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных систем знаний у будущих инженеров.
Эта проблема актуальна в особенности для технического образования, что обязано с выраженным интегративно-междисциплинарным характером профессиональной инженерной деятельности.
Разумным вариантом действующей модели может служить интеграция элементов содержания обучения, предпосылками которой в техническом ввузе являются постоянный рост объема и разнообразия транслируемых знаний, а также эволюция стиля военно-инженерной деятельности и мышления [149].
Интеграция содержания специального инженерного образования имеет трехуровневую организацию целей.
Целями первого
являются совершенствование содержания обучения, его структуры и организации процесса.
Указанные цели достигаются непосредственно в результате осуществления самой процедуры интеграции.
Цель второго уровня развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах, формирование ПЗК.
Цель третьего уровня становление военного специалиста как личности и профессионала.
Для целенаправленного формирования у выпускников ввуза целостных интегративных знаний, а также ПЗК, проектирование содержания специальной а подготовки в техническом ввузе должно производиться с использованием принципов междисциплинарности и квалиметрической обоснованности на основе интегративного подхода, заключающегося в системном структурировании и интеграции содержания родственных учебных дисциплин специального цик

[Back]