|
являю тся соверш енствование содержания обучения, его структуры и организации процесса. Указанные цели достигаю тся непосредственно в результате осущ ествления самой процедуры интеграции. 67 Таблица 1.3 Структурно-логическая схема преподавания дисциплины «Пожарная техника» (раздел «П ожарно-тсхническое вооружение и оборудование»). № пп Наименование тем Наименование смежных дисциплин н номера тем РАЗДЕЛ 1. «ПОЖ АРНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ВООРУЖЕНИЕ И ОЬОРУДОВАНИЕ» 1. Введение История пожарной охраны т.1 2. Средства индивидуальной заш иты л снаряжение Химия т.4 Тс 11лотех ника т. 12 3. Оборудование и инструмсн г для ведения аварийноспасательных работ Ф изика т.З М еханика т.4 4. Пожарные рукава и рукавная арматура М еханика т. 18 Х имия т.18 5. Огнетушители и зарядные станции М еханика т. 18 Химия т.19 6. Приборы и айнароты для получения воздушномеханической пены М еханика т. 18 Химия т.19 7. Пожарные насосы Гидравлика т,4 М еча ника т.19 8. Пожарные мотопомпы Гидравлика т.4 М еханика т. 19 Теплотехника т. 14 9. Пожарная техника на базе летательных аппаратов плавучих и железнодорожных транспортных средств Гидравлика т.6 М еханика т. 19 Тсплогсхника т. 14 Цель второго уровня развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах, формирования профессиональной компетентности. Ц ель третьего уровня становление специалиста как личности и профессионала. Д ля целенаправленного формирования у курсантов целостных интегративны х знаний, профессиональных компетенций, в проектировании содерж ания специальной подготовки в вузах ГПС М ЧС используются принципы междисциплинарности и квалиметричеокой обоснованности на основе инте |
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА совых проектов, в ходе которых курсанты должны приобрести реальные навыки применения современных программных и аппаратных средств, изучаемых в соответствующих курсах. Публикации последних лет [35, 49, 97, 130, 149, 157, 171] свидетельствуют о растущем осознании научно-педагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дифференцированно-дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных систем знаний у будущих инженеров. Эта проблема актуальна в особенности для технического образования, что обязано с выраженным интегративно-междисциплинарным характером профессиональной инженерной деятельности. Разумным вариантом действующей модели может служить интеграция элементов содержания обучения, предпосылками которой в техническом ввузе являются постоянный рост объема и разнообразия транслируемых знаний, а также эволюция стиля военно-инженерной деятельности и мышления [149]. Интеграция содержания специального инженерного образования имеет трехуровневую организацию целей. Целями первого являются совершенствование содержания обучения, его структуры и организации процесса. Указанные цели достигаются непосредственно в результате осуществления самой процедуры интеграции. Цель второго уровня развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах, формирование ПЗК. Цель третьего уровня становление военного специалиста как личности и профессионала. Для целенаправленного формирования у выпускников ввуза целостных интегративных знаний, а также ПЗК, проектирование содержания специальной а подготовки в техническом ввузе должно производиться с использованием принципов междисциплинарности и квалиметрической обоснованности на основе интегративного подхода, заключающегося в системном структурировании и интеграции содержания родственных учебных дисциплин специального цик |