7 2 ВЫ ВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. Феномен профессиональной компетентности мож ет рассматриваться в двух плоскостях: компетентность —как знание и компетентность как — готовность к деятельности. Компетентность как знание обусловлена глубиной общенаучных, гуманитарных, профессиональных знаний, характеризую щих фундамент профессионального сознания и всей потенциальной составляю щ ей культуры кадров. Компетентность как готовность к деятельности проявляется в профессиональной деятельности в рамках конкретной должности, профессии, специальности. Профессиональная компетентность специалиста вклю чает в себя следующ ие группы и виды компетентности: компетентность в профессиональной деятельности — компетентность в профессиональном общ ении компетентность в реализации личности профессионала Опираясь на идеи и концепции классификаций компетенций, мы сформулировали понятие п р о ф е с с и о н а л ь н о й к о м п е т е н т н о с т и с п е ц и а л и с т а Г П С М Ч С Р о с с и и , к о т о р о е в с а м о м ш и р о к о м с м ы с л е в к л ю ч а е т в себ я профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к реш ению исполнительских и творческих задач, выполнению профессиональных обязанностей. В структуре профессиональной компетентности пожарного, целесообразно выделить следующие компоненты: духовно-нравственный, служебпоэтический, нормативно-правовой, психолого-педагогичсскин, воеииопрофессиональный и акмеологический. 2. С точки зрения формирования профессиональной компетентности у пожарных специалистов в вузе, наиболее перспективным является технологический подход к проектированию и реализации процесса обучения. Преимуществами этого подхода являются: гарантированная результативность педагогического процесса; |
78 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I. Содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности офицера и включает в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению, иными словами систему значимых профессиональных качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций. Феномен профессиональной компетентности как стороны культуры военнослужащего может рассматриваться в двух плоскостях: как компетентность знание и как компетентность деятельностная сформированное^. Компетентность как знание обусловлена глубиной общенаучных, гуманитарных, профессиональных знаний, характеризующих фундамент профессионального сознания и всей потенциальной составляющей культуры военных кадров. Компетентность как деятельностная сформированноеть проявляется в воинском труде в рамках конкретной должности, профессии, специальности. Профессиональная компетентность военного специалиста включает в себя следующие группы и виды компетентности: — компетентность в профессиональной деятельности (специальная, технологическая, компьютерная, субъектная, правовая, экономическая и т. д.); — компетентность в профессиональном общении (коммуникативная, общенческая (способность к сотрудничеству), социально-перцептивная, дифференциально-психологическая, диагностическая, этическая, эмпатийная, межкультурная, социокультурная, конфликтная и др.); — компетентность в реализации личности профессионала (психологическая, индивидуальная, аутопсихологическая, культурная, рефлексивная и др.). 81 всесторонней подготовки и становления курсанта (слушателя), внутренние и внешние взаимосвязи, объединенные общей целью. 4. С точки зрения формирования профессиональной компетентности у военных специалистов в условиях вуза, наиболее перспективным является тех.1 нологический подход к проектированию и реализации процесса обучения. Преимуществами этого подхода являются: гарантированная результативность педагогического процесса; целевая направленность на формирование у офицера требуемого уровня профессиональной компетентности; системность и целостность проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения; новизна и перспективность содержания образования специалиста; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и ре'ализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур учебной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость педагогического процесса. у5. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего военного образования целесообразно определять как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и курсантов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и возможности формирования ПЗК военных специалистов. Проектирование профессионально-ориентированной технологии обучения целесообразно осуществлять в соответствии со следующими дидактическими принципами: определение курсанта как активного субъекта познания; ориентация его на самообразование, саморазвитие; опора на субъективный опыт курсанта (слушателя); учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей личности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. |