|
целевая направленность на формирование требуемого уровня проф ессиональной компетентности; — системность и целостность, проявляю щ иеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения; К роме того, как показы вает практи ка преподавания, внедрение тех нологического подхода уж е длительное время подсознательно ориентируется на два новых дидактических принципа: прингрттехнологизации, предусматриваю щ ий использование в учебном процессе новейш их достижений в области создания аппаратных и программных средств информатизации, и принциптехнологичности, предусматриваю щ ий тщ ательную проработку каждого этапа обучения, в том числе с использованием средств информационных технологий, 3. А нализ классиф икаций обучаю щ их техн ологий позволил нам в качестве наиболее перспективной вы делить интегрированную проф ессионально-ориентированную технологию обучения в системе подготовки пож арных. М ы определяем ее как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и курсантов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содерж ания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущ ей деятельности и возможности ф ормирования проф ессиональны х ком петенций. Профессиопально-оркентг(рованная технологияобучения это последовательно взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение дидактических задач, планомерно и последовательно воплощ енная на практике с заранее спроектированным педагогическим процессом, который позволяет эффективно и с гарантированным результатом реш ать педагогические задачи [25]. Профессионально-ориентированная технологияобученияспециалистав областипож арнойбезопасностиэто научно обоснованная система овладения профессиональными компетенциями по цели подготовки, содержанию 73 |
65 тельного стандарта по специальности и квалификационных требовании к выпускнику; > целевая направленность на формирование у офицера требуемого уровня профессиональной компетентности и заданной теоретической основы для его самообразования и последующего профессионального роста в войсках; системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения; новизна и перспективность содержания образования специалиста, характеризующие педагогический процесс как непрерывно развивающийся, которому свойственны оперативное использование новых выводов военной и педагогической науки, новых технических достижений, опыта военных действий, боевой подготовки войск, обучения и воспитания в других вузах; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур учебной деятельности, используемых в решении текущих и перспективных задач учебной, воспитательной и методической работы, что обеспечивает высокий уровень обученности выпускников; стандартизация, структурированность и воспроизводимость педагогического процесса, позволяющие проектировать определенную структурнологическую последовательность процесса обучения будущего специалиста конкретного профиля на основе конкретных военных профессиональных образовательных программ; предъявлять к каждому обучающемуся типовые квалификационные требования, определяемые государственным образовательным стандартом; воспроизводить процесс подготовки специалистов по одним и тем же учебным планам и программам [52]. Все это, по нашему мнению, достаточно полно характеризует педагогический процесс подготовки военного специалиста в вузе как реализацию определенной технологии, которая, с одной стороны, гарантирует достижение задан 69 целям обучения {формирование знаний, выработка навыков и умений, ПЗКличности и т. д.); предметной среде (гуманитарные и социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины); применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и т. д.). В рамках настоящего исследования будут рассматриваться профессионально-ориентированные технологии обучения (далее по тексту ПОТО), под которыми будем понимать образовательные технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности [51]. Профессионально-ориентированные технологии обучения (ПОТО) в системе высшего военного образования целесообразно определять как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и курсантов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и возможности формирования ПЗК военных специалистов. В основе разработки ПОТО лежит проектирование высокоэффективной деятельности курсантов и управленческой деятельности преподавателей, а исходными данными для их проектирования выступают образовательные и про> фессиональные стандарты с учетом целей и содержания обучения. Позитивный потенциал и творческие возможности личности, которые могут получить свое развитие только в условиях комфортности обучения, также должны быть учтены педагогом. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантовнтов высшей военной школы предполагает: учет межпредметных связей; ориентацию на индивидуальные возможности; тесную взаимосвязь теории и прак 81 всесторонней подготовки и становления курсанта (слушателя), внутренние и внешние взаимосвязи, объединенные общей целью. 4. С точки зрения формирования профессиональной компетентности у военных специалистов в условиях вуза, наиболее перспективным является тех.1 нологический подход к проектированию и реализации процесса обучения. Преимуществами этого подхода являются: гарантированная результативность педагогического процесса; целевая направленность на формирование у офицера требуемого уровня профессиональной компетентности; системность и целостность проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения; новизна и перспективность содержания образования специалиста; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и ре'ализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур учебной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость педагогического процесса. у5. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего военного образования целесообразно определять как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и курсантов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и возможности формирования ПЗК военных специалистов. Проектирование профессионально-ориентированной технологии обучения целесообразно осуществлять в соответствии со следующими дидактическими принципами: определение курсанта как активного субъекта познания; ориентация его на самообразование, саморазвитие; опора на субъективный опыт курсанта (слушателя); учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей личности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. |