|
гуманитаризацию обучения, которая предполагает введение новых и обновление содержания традиционных предметов гуманитарного цикла; психологизацию обучения, ориентирующ ую педагога на психологические особенности усвоения знаний и умений обучаю щ имися. [70]. Н а основе анализа приведённые выше концепций и подходов относительно методов исследования и способов внедрения информационных и педагогических технологий в вузовский учебный процесс мож но сделать следую щ ие выводы: информационно педагогические технологии побуждаю т к иной организации учебного процесса, а именно: активному творческому включению обучающегося; изменению структуры субъект субъектных отнош ений п едагог-обучаю щ ийся; диалогичное™ и свободе выражения учащ ихся; организация обучения на основе информационно педагогических технологий представляет собой многоуровневую структуру и долж на опираться на метод моделирования; новые технологии необходимо внедрять в учебный процесс в рамках существующей теории управления педагогическими процессами. Чтобы результат обучения был плодотворным, его следует построить так, чтобы результат, достигнутый па одной ступени, помогал на следую щ их ступенях, был полезен в будущ ей профессиональной деятельности. Преемственность обучения зависит как раз от овладения преподавателем модульной структурой учебного предмета. Об атом мы подробно будем говорить в следующих параграфах. Задача данного параграфа определить критерии сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности. Напомним, что под профессиональной компетентностью понимается система значимы х профессиональных качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику вуза для успеш ной реализации 77 |
ную заданность. В процессе проектирования обучения целесообразно использовать прогнозно-ориентированный подход, а организацию и проведение обучения курсантов и слушателей необходимо осуществлять с использованием системно-деятельностного подхода, закономерно отражающего все его компоненты и удерживающего в единстве системообразующие характеристики процесса обучения. Ввиду того, что процесс подготовки будущих офицеров является сложным, противоречивым и многогранным, то оценить качественные и количественные параметры его динамики довольно сложно. Поэтому, на основании интегральной модели специальной профессионально-ориентированной обучающей среды необходимо определить критерии сформированности профессиональной компетентности военных специалистов под которыми понимается совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качествен* ную характеристику ее состояния, опираясь на которые можно выявить ее существенные свойства имеру проявления в деятельности [69]. Напомним, что под профессиональной компетентностью целесообразно понимать систему значимых профессиональных качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций. Исходя из этого, представляется целесообразным, для выделения обозначенных критериев провести анализ следующих направлений деятельности курсанта: степень сформированности потребности в учебной дея> тельности и способы ее удовлетворения; удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации и самовоспитания в учебной и служебной деятельности; целостное обеспечение профессиональной готовности курсанта средствами учебно-познавательной деятельности; содержание преобладающей мотивации в деятельности и ее направленность; системность глубину и прочность усвоения знаний, умений и навыков необходимых для понимания сущности природных и социальных процессов функционирования специальной деятельности выпускника военного 49 71 Считаем, что в преподавании любой учебной дисциплины, особенно специальной, курсантам необходимо давать ясное понимание структуры курса, его теоретического и практического значения, составных частей. Чтобы результат обучения был плодотворным, его следует построить так, чтобы результат, достигнутый на одной ступени, помогал на следующих ступенях, был полезен в будущей профессиональной деятельности. Преемственность обучения зависит как раз от овладения студентами структурой учебного предмета. С учетом вышеизложенного, на основании анализа работ [12, 16, 25, 39, 42, 64, 71, 75, 121], целесообразно выделить следующие тенденции реализации технологического подхода в современном высшем военном образовании: ,1 дальнейшее совершенствование прогрессивных и проектирование новых технологий обучения; массовое внедрение в практику личностно-ориентированного и профессионально-ориентированного образования; реализация акмеологического подхода к разработке современных технологий формирования профессиональной компетентности с ориентацией на раскрытие психологических резервов и личностного потенциала специалиста, его ПЗК, стимулирование процессов целеполагания, целеосуществления и целеустремления; создание технологий обучения творческого стиля, позволяющих будущему специалисту самому решать профессиональные проблемы и тем самым создавать потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации, обеспечить творческую учебную среду, способствующую формированию направленности на творческую профессиональную деятельность; использование достижении различных наук в методике профессионального образования, которое значительно расширит ассортимент средств учебно-методического сопровождения при использовании технологий; 78 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I. Содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности офицера и включает в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению, иными словами систему значимых профессиональных качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций. Феномен профессиональной компетентности как стороны культуры военнослужащего может рассматриваться в двух плоскостях: как компетентность знание и как компетентность деятельностная сформированное^. Компетентность как знание обусловлена глубиной общенаучных, гуманитарных, профессиональных знаний, характеризующих фундамент профессионального сознания и всей потенциальной составляющей культуры военных кадров. Компетентность как деятельностная сформированноеть проявляется в воинском труде в рамках конкретной должности, профессии, специальности. Профессиональная компетентность военного специалиста включает в себя следующие группы и виды компетентности: — компетентность в профессиональной деятельности (специальная, технологическая, компьютерная, субъектная, правовая, экономическая и т. д.); — компетентность в профессиональном общении (коммуникативная, общенческая (способность к сотрудничеству), социально-перцептивная, дифференциально-психологическая, диагностическая, этическая, эмпатийная, межкультурная, социокультурная, конфликтная и др.); — компетентность в реализации личности профессионала (психологическая, индивидуальная, аутопсихологическая, культурная, рефлексивная и др.). |