Проверяемый текст
Козачок, Александр Иванович; Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (Диссертация 2004)
[стр. 78]

профессиональных функций.
Д ля выделения обозначенных критериев необходимо провести анализ следую щ их направлений деятельности курсанта: степень сформированности потребности в учебной деятельности и способы ее удовлетворения; удовлетворенность и отнош ение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации и самовоспитания в учебной и служебной деятельности; целостное обеспечение профессиональной готовности курсанта средствами учебно-познавательной деятельности; содержание преобладаю щ ей мотивации в деятельности и ее направленность; системность, глубину и прочность усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для понимания сущ ности природных и социальных процессов функционирования специальной деятельности специалиста ГПС М ЧС России; их творческое применение при выполнении функциональных обязанностей; творческий уровень выполнения профессиональной деятельности, обусловленный наличием соответствую щ ей подготовленности.
Таким образом, о сформированности профессиональной компетентности
будущего инженера пожарной безопасности можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется система профессиональных компетенций, направляющих личность на практическое применение ее норм, помогающих адекватно организовать профессиональную деятельность, определяющ их творческое решение специальных задач.
С учетом вышеизложенного, а так же
иа основе анализа блока специальных качеств, изложенных в ГО С ВПО, считаем целесообразным \ выделить следующие дидактических критерии оценки сформированности профессиональной компетентности будущ его инженера пожарной безопасности: 78
[стр. 49]

ную заданность.
В процессе проектирования обучения целесообразно использовать прогнозно-ориентированный подход, а организацию и проведение обучения курсантов и слушателей необходимо осуществлять с использованием системно-деятельностного подхода, закономерно отражающего все его компоненты и удерживающего в единстве системообразующие характеристики процесса обучения.
Ввиду того, что процесс подготовки будущих офицеров является сложным, противоречивым и многогранным, то оценить качественные и количественные параметры его динамики довольно сложно.
Поэтому, на основании интегральной модели специальной профессионально-ориентированной обучающей среды необходимо определить критерии сформированности профессиональной компетентности военных специалистов под которыми понимается совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качествен* ную характеристику ее состояния, опираясь на которые можно выявить ее существенные свойства имеру проявления в деятельности [69].
Напомним, что под профессиональной компетентностью целесообразно понимать систему значимых профессиональных качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций.
Исходя из этого, представляется целесообразным, для выделения обозначенных критериев провести анализ следующих направлений деятельности курсанта: степень сформированности потребности в учебной дея> тельности и способы ее удовлетворения; удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации и самовоспитания в учебной и служебной деятельности; целостное обеспечение профессиональной готовности курсанта средствами учебно-познавательной деятельности; содержание преобладающей мотивации в деятельности и ее направленность; системность глубину и прочность усвоения знаний, умений и навыков необходимых для понимания сущности природных и социальных процессов функционирования специальной деятельности выпускника военного 49

[стр.,50]

вуза, их творческое применение при выполнении функциональных обязанностей; творческий уровень выполнения профессиональной деятельности, обусловленный наличием соответствующей подготовленности.
Таким образом, о сформированности профессиональной компетентности
военного специалиста можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система ПЗК, направляющих личность на практическое применение ее норм, помогающих адекватно организовать профессиональную деятельность, определяющих творческое решение специальных задач.
С учетом вышеизложенного, а так же
на основе анализа блока специальных качеств НФМС по защите информации, считаем целесообразным использование следующих дидактических критериев оценки сформированности профессиональной компетентности выпускника военного вузах объем и качество усвоения специальных знаний, умений и навыков, прочность их усвоения, качество выполнения творческих заданий и работ при решении профессионально-ориентированных задач, мотивация и активность обучающихся.
Для объективного проведения экспериментального исследования, а также с учетом необходимости качественной оценки, оказалось возможным выделить четыре уровня сформиованности профессиональной компетентности курсанта Академии Спецсвязи России: высокий, средний, достаточный и критический, содержание требований по которым приведено ниже.
Высокий уровень характеризуется способностью обеспечить максимальную продуктивность деятельности и проявлением устойчивости согласованности единства мыслей, чувств и действий, гармонией в субъективных характеристиках.
Курсантам этого уровня присуща основательность .знаний, формирующих такое оперативное мышление, в структуре которого они системно упорядочены и актуализированы, позволяют ставить и решать творческие задачи при выполнении профессиональной деятельности.
Курсанты отличаются проявлением инициативы, самодеятельности, активностью в учебно50

[Back]