Проверяемый текст
Козачок, Александр Иванович; Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (Диссертация 2004)
[стр. 80]

Познавательная активность проявляется в освоении научно-популярной литературы и информационно-педагогических технологий с направленностью на себя.
Больш инство курсантов включено в частичное самовоспитание, руководствуясь личными и профессиональными мотивами.
Немаловажное значение для них имеет возможность эмоционального общ ения и самовыражения в процессе занятий.
Активность в общественной деятельности проявляют, главным образом, при побуждении извне (педагоги, командиры).
Достаточный уровень характеризуется способностью обеспечить частичную продуктивность деятельности.
Э то реализуется, главным образом, на уровне
мотывационно-иотребиостной сферы.
Курсанты имею т ситуативные профессиональные знания, которые не приобрели
пока силу мотива, ограничены, бессистемны.
Допускают серьезные ош ибки или недостаточно быстро выполняют приемы работы с техникой, т.
е.
практические умения ограничены.
Проявляют ситуативную ' зависимость поведения от внеш них обстоятельств.
Критический (низш ий) уровень характеризуется не способностью обеспечить продуктивность деятельности (профессиональная компетентность не сформирована).
Отсутствует познавательная активность в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения работы с материальной частью
и пожарной техникой развиты недостаточно, отсутствует понимание сложившейся ситуации и умение ценить объективные ценности, имеет место эмоционально-нравственная неразвитость.
На занятиях курсанты пассивны, нет мотивов положительного поведения, характерна подверженность влиянию конкретной ситуации, доминирует негативная установка, сферу вне учебной деятельности отвергают.
Границы выделенных уровней подвижны.
Они свидетельствую т о наличии ряда противоречий, главное из которых — между современными требованиями к
профессиональному развитию личности специалиста ГГ1С М ЧС России и реально достигнутым уровнем, что является движущ ей силой 80
[стр. 51]

познавательной деятельности, безупречно владеют приемами работы с материальной частью вооружения и военной техники.
Средний уровень характеризуется способностью обеспечить относительно высокую продуктивность деятельности.
Для курсантов характерны соответствующие убеждения, необходимые знания, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную учебную и служебную деятельности под контролем и при консультативной помощи преподавателей и опытных товарищей.
Этот уровень отличается согласованностью в проявлениях мыслей, чувств, поведения как единства; однако эта согласованность достаточно негармонична.
В этом проявляется недостаточная развитость самостоятельности (субъективности).
Познавательная активность проявляется в освоении научно-популярной литературы и
информационных технологий с направленностью на себя.
Большинство курсантов включено в частичное самовоспитание, руководствуясь личными и профессиональными мотивами.
Немаловажное значение для них имеет возможность эмоционального общения и самовыражения в процессе занятий.
Активность в общественной деятельности проявляют, главным образом, при побуждении извне (педагоги, командиры).
Достаточный уровень характеризуется способностью обеспечить частичную продуктивность деятельности.
Это реализуется, главным образом, на уровне
мотивационно-потребностной сферы.
Курсанты имеют ситуативные профессиональные знания, которые не приобрели
силу мотива, ограничены, бессистемны.
Допускают серьезные ошибки или недостаточно быстро выполняют приемы работы с техникой, т.
е.
практические умения ограничены.
Проявляют ситуативную зависимость поведения от внешних обстоятельств.
Критический (низший) уровень характеризуется не способностью обеспечить продуктивность деятельности (профессиональная компетентность не сформирована).
Отсутствует познавательная активность в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения работы с материальной частью
вооружения и военной техники развиты слабо, отсутствует понимание сложившейся ситуа51

[стр.,52]

ции и умение ценить объективные ценности, имеет место эмоциональнонравственная неразвитость.
На занятиях курсанты пассивны, нет мотивов положительного поведения, характерна подверженность влиянию конкретной ситуации, доминирует негативная установка, сферу вне учебной деятельности отвергают.
Границы выделенных уровней подвижны.
Они свидетельствуют о наличии ряда противоречий, главное из которых —между современными требованиями к
военно-профессиональному развитию личности военного специалиста и реально достигнутым уровнем, что является движущей силой развития ее профессиональной компетентности в условиях военного вуза.
Данные уровни легли в основу диагностики и прогнозирования процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов Академии Спецсвязи России.
Выделенные нами четыре уровня сформированное™ профессиональной компетентности вполне соответствовали задаче классифицировать исследуемые группы курсантов в процессе учебной деятельности в условиях академии.
Эти уровни позволили в достаточной степени дифференцировать ПЗК будущих офицеров.
Меньшее их количество явилось бы причиной слишком большой разнородности состава той группы, которая была бы отнесена к одному уровню, большее же их число слишком раздробляло бы наблюдаемую группу курсантов, что создавало бы дополнительные трудности, как для проведения исследования, так идля обработки его данных.
На основании подходов изложенных выше в период с сентября 2001 г.
по декабрь 2002 г.
проводился констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности профессиональной компетентности у выпускников различных вузов в котором принимали участие профессорскопреподавательский состав вуза 18 человек, курсанты и слушатели третьего и четвертого факультетов Академии Спецсвязи России 278 человек, курсанты Бабушкинского института пограничной службы ФСБ России 88 человек, студенты Орловского государственного университета 30 человек (всего 414 человек).
Результаты констатирующего эксперимента приведены ниже.
52

[Back]