2 .2 П р о екш р о ваш ш п роф есси он альн о-ори ен ти рован н ой технологии обучения специальной д и сц и п л и н ы «П ож арн ая техн и ка» Ранее мы пришли к выводу, что п р о ек тр о ван и е профессиональноориентированных технологий обучения направлено на определенную цель создание педагогом специальной профессионально-ориентированной обучаю щ ей среды. Э то позволит ему в рамках своей учебной дисциплины формировать у курсантов и слушателей профессиональные компетенции, характеризующие уровень профессиональной подготовленности, необходимый будущему специалисту для полного и качественного выполнения функциональных обязанностей [85]. В настоящ ее время в педагогической литературе достаточно часто рассматриваю тся вопросы моделирования учебного процесса. Создание модели учебной дисциплины является одним из наиболее ответственных и, в то ж е время, наиболее трудоемких процессов. Преподавателю необходимо: последовательно определить цели и содержание обучения, в контексте будущ ей профессиональной деятельности специалиста; выявить систему смысловых связей между элементами содержания; обосновать структуру представления учебного материала: задать требуемые уровни его усвоения и. на этой основе, приступить к формированию элементов учебно-методического комплекса (УМ К). Таким образом, итогом проектирования и конструирования модели учебной дисциплины выступает УМ К. Первым и наиболее важным этапом разработки модели, от которого зависит результативность, как показатель компетентностного подхода является этап целеполагания. Исследованию проблемы целеполагания посвящ ены труды ученыхпедагогов Ю .К. Бабанского, В.П. Беспалько, И .А . Володарской, Т.А. Ильиной, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Татур и др. Анализ работ показывает, что проблема целеполагания 8 7 |
требованниям [34]. Особый интерес для реализации целей исследования представляют модель учебной дисциплины и модель управления процессом обучения (смотри рисунок 1.2). На примере проектирования ПОТО учебной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем" в военнотехническом вузе, обоснуем методику разработки военным педагогом названных моделей. Создание военным преподавателем модели учебной дисциплины является одним из наиболее ответственных и, в то же время, наиболее трудоемких этапов проектирования ПОТО. Это обусловлено тем, что в этот период .1 ему необходимо: последовательно определить цели и содержание обучения, в контексте будущей профессиональной деятельности военного специалиста; выявить информационную емкость и систему смысловых связей между элементами содержания; обосновать структуру представления учебного материала; задать требуемые уровни его усвоения и, на этой основе, приступить к формированию элементов ДКИО, их предметно-содержательному наполнению. Таким образом, в качестве конечного продукта деятельности преподавателя по проектированию и конструированию модели учебной дисциплины предлагается рассматривать ДКИО учебной дисциплины. Первым и наиболее важным этапом проектирования и разработки модели, от которого зависит результативность всего дальнейшего процесса обучения, является этап целеполагания. Под результативностью в данном случае следует понимать степень достижения обучающимися социально значимых дидактических целей формирование профессиональной компетентности трансформированных в систему ПЗК, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза. Целеполагание всегда рассматривалось учеными-педагогами как важнейшая категориальная характеристика образовательного процесса. Исследованию этой проблемы уделяли и уделяют особое внимание такие ученыепедагоги как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.А. Володарская, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Та83 |