|
является сложной и противоречивой, и рассматривается учеными-педагогамп как важнейшая категориальная характеристика образовательного процесса. На это указывает значительное разнообразие сущ ествую щ их подходов к ее решению. С позиций данного исследования мы разделяем взгляд на деятельностный подход (В.П. Беспалько, А .Л . Вербицкий, П.Я. Гальперин, Т.А, Ильина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.) к определению целей обучения (См. гл.1). Поскольку именно деятельность предопределяет последовательную систему умений, которыми должны овладеть курсанты. Цель всегда предполагает: планирование, предвидение будущ их способов выполнения действий. "Цель это проект действия, определяю щ ий характер и системную упорядоченность различны х акгов и операций. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему" [38]. И сходя из этих определений, педагоги предъявляют основные требования, к целям обучения в вузе. Они дол ясны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными, т. е. долж ны быть диагиостичными. Рассмотрим содержание каждого из названных требований. Ж изненная необходимость означает, что цели обучения не придумываются, а зависят от запроса социума. Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, с материальной базой вуза. Точность определения целей необходима для разработки содержания, методов, средств и форм обучения, а также контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Проверяемость означает, что формулировки целей должны быть точны и конкретны: что уметь, на каком уровне и т. п. Систематизирован ность и полнота связаны с целостностью учебной дисциплины, с ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста. Данные характеристики составляю т так называемое "дерево целей”. Данный термин введен в педагогическую науку Б.С. Герш унеким в рамках 88 |
тур и др. В рамках военно-педагогических исследований значительный научный потенциал идей по проблемам целей профессионального обучения военных специалистов был заложен в трудах A.A. Андреева, A.B. Барабанщикова, В.И Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, Л.Ф. Железняка, И.А. Липского, O.A. Козлова, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, В.Ф. Перевалова, Н.Ф. Феденко и др. Однако, анализ работ названных авторов показывает, что степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы как сложные и противоречивые. Это, прежде всего, объясняется значительным разнообразием существующих сегодня подходов к ее решению. В наибольшей степени, с точки зрения целей и задач настоящего исследования, нас удовлетворяет деятельностный подход (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.) к определению целей обучения. В качестве его основного преимущества целесообразно.'выделить возможность формализовать и трансформировать реальную деятельность военного специалиста в модель его подготовки, а это значит выявить систему умений, которыми должны овладеть обучающиеся в ввузе, т. е. совокупность психических образований, позволяющих сформировать у выпускников ПЗК, необходимые для полноценного выполнения функциональных обязанностей по прямому предназначению с высоким уровнем профессиональной компетентности. Постановка цели включает в себя элемент планирования, предвидения способов выполнения действий. "Цель это проект действия, определяющий характер и системную упорядоченность различных актов и операций. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему" [38]. Исходя из главных целей подготовки военных специалистов [34], а также подходов, рассмотренных в [167], можно сформулировать основные требования, предъявляемые к целям обучения в военном вузе. Они должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т. е. должны быть диагностичными по всем основным ПЗК 84 личности будущего офицера. Кратко раскроем содержание каждого из названных требований. Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются, заказываются. Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, с материальной базой вуза. Если по какой-либо причине условия неудовлетворительные, то цели придется снижать до реальных. Точность определения целей необходима для разработки содержания, методов, средств и форм обучения, а также контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Проверяемость означает, что не годятся расплывчатые формулировки целей, их нужно указывать конкретно: что уметь, на каком уровне и т. п. Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины, с ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста. Опираясь на указанные требования, на примере учебной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем", обоснуем и опишем методику формирования военным педагогом соответствующего "дерева целей". Данный термин введен в педагогическую науку Б.С. Гершунским в рамках мотивационного программно-целевого управления процессом обучения [30]. Под "деревом цели" следует понимать граф, вершиной которого являются общие дидактические цели. Их иерархическая детализация для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях. В рамках диссертационного исследования была использована классификация целей обучения, предложенная O.A. Козловым [81]. Согласно этой классификации предлагается разбиение дидактических целей на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия. Учебная дисциплина ОПЗТКС относится к циклу специальных дисциплин и изучается курсантами и слушателями Академии Спецсвязи России на завершающем этапе их подготовки в вузе, является венцом изучения всех специальных дисциплин, а ее основной задачей является формирование у будущих офицеров трех из шести выделенных в НФМС блоков ПЗК (см. С. 29). Это блоки специальных, адаптивных и коммуникативных качеств. 85 |