|
21 партократической элиты заняла элита «демократических» чиновников и бизнесменов. Развитие таких тенденций л их конституирование ничего не даст в смысле решения проблемы подготовки профессиональной и ответственной элит. Итак, в образовательной сфере нам необходимо расширение элитного образования при отсечении элитарного во имя развития творческих способностей личности, во имя принципов демократии и социальной справедливости. £ Ведь совершенно очевидно, что ныне и в обозримом будущем общество не может функционировать без элиты. Значит, квалифицированную элиту, ориентированную на высокие гуманистические ценности, нужно готовить, причем готовить загодя, по возможности планомерно. Известно, что коммуникационные навыки, в частности, лидерство, формируются уже в раннем возрасте, и поэтому для общества чрезвычайно важно распознавать и развивать способности его членов к лидерству. Именно в этом плане важна проблема элитного образования, которое может оптимизировать процесс рскру* тировання и смены элит в обществе. Опыт образования элит в средние века, в частности первых университетов типа Оксфорда и Сорбонны, показывает, что закрытость системы элитного образования обрекает элиту, а вместе с ней и всю социальную систему на застой. Напротив, открытая система элитного образования является оптимальной с точки зрения качества элиты и здоровья всей социальной системы. Изучая более поздний период мировой истории, Л. Тойнби и П. Сорокин от^ мечали в качестве смелого и продуктивного эксперимента внедрение более открытой системы элитного образования оттоманскую систему административного управления и рекрутирования элит и их воспитания. В Оттоманской империи правители отбирали на самые высшие административные и военные должности даже перспективных рабов, причем ещё в детском возрасте. В то же время неперспективные отпрыски правящей элиты отлучались от власти. Деградация и распад Оттоманской империи, в свою очередь, стали % |
явления, тем более, что оно дает о себе знать в нашей стране, как в условия былой советской системы, так и продолжает существовать в постсоветской системе. Мы имеем в виду престижные полузакрытые школы, в которые детей зачисляют «по блату» или за взятку, престижные вузы, где несравненно большие шансы поступить в них имеют дети, родители которых могут нанимать дорогостоящих репетиторов (преимущественно из числа преподавателей именно этих вузов), одним словом, при приеме в которые имеет место скорее «конкурс родителей», чем детей. Ныне положение изменилось лишь в том смысле, что место старой партократической элиты заняла элита «демократических» чиновников и бизнес-элита. Итак, нам необходимо расширение элитного образования при отсечении элитарного — во имя развития творческих способностей личности, во имя принципов демократии и социальной справедливости. Нужно отметить в этой связи, что именно на движение к большей социальной справедливости направлено решение Министерства образования Российской Федерации о постепенном введении с 2001 года единого государственного экзамена для выпускников школ, го результату которого без приемных экзаменов их будут зачислять в вузы. Несправедливо, когда немногие выпускники школ имеют возможность заниматься с репетиторами, которые не столько дают знания, сколько «натаскивают» к экзаменам в конкретный вуз. Новые правила направлены на выравнивание возможностей выпускников провинциальных школ для поступления в столичные вузы, в том числе элитные. Совершенно очевидно, что ныне и в обозримом будущем общество не сможет функционировать без элиты. Значит, квалифицированную элиту, ориентированную на высокие гуманистические ценности, нужно готовить, причем готовить загодя, по возможности плано533 |