Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 64]

64 гелей детьми, чтобы воспроизводить элиты таким «естественным» способом? Или же следует искать одаренных детей, талантливую молодежь во всех социальных стратах общества? Первый подход —назовем его «элитарным образованием» означает систему закрытого образования, он обрекает на замкнутость элитного образования, да и саму подобную элиту.
Применительно к России это бы означало подготовку к элитным позициям детей высших государственных чиновников и «новых русских», имеющих возможность нанимать дорогостоящих репетиторов, причем из преподавателей элитных учебных заведений.
И только второй подход отвечает задаче создания элиты высокого качества, действительно лучших, отборных в интеллектуальном и этическом плане.
Это должна быть открытая система элитного образования,
опирающаяся на широкую социальную базу, и уже поэтому являющаяся более предпочтительной.
Мировая философско-социологическая мысль все более приходит к выводу, который поверхностному взгляду может показаться недемократическим: научный
if в целом культурный потенциал страны в современном информационном обществе определяется не столько средним уровнем участвующих в социально-экономическом процессе, сколько потенциалом ее культурной элиты.
Именно поэтому особо важная задача системы образования видится в поиске и развитии потенциальных способностей и талантов, прежде всего, подрастающего поколения.
В
связи с этим значительный интерес представляют поиски крупных современных политологов и социологов в этой области.
К примеру, изыскания видного французского социолога П.
Бурдье.
В книге «Государственный нобилитет.
Элитные школы в поле власти» Бурдье показывает тесную связь и взаимный обмен в области власти и в области образования, который имеет особое значение для истеблишмента.
Поддержка стабильности элиты во многом обеспечивается системой контролируемых ею учебных заведений.
Этот синтез создает «элиту элиты».
Знатный титул сам по себе не обеспечивает еще подлинную элитность.
Не обеспечивает его и богатство само по себе.
[стр. 507]

но, «информационный человек», неизбежно возрастают требования в самой образовательной системе.
Постиндустриальные структуры постоянно будут поэтому остро нуждаться в производстве высококвалифицированной элиты, меритократии, необходимость в которой будет увеличиваться по мере их общего развития.
Мировая философско-социологическая мысль все более приходит к выводу, который поверхностному взгляду может показаться недемократическим: научный
и в Целом культурный потенциал страны в современном информационном обществе определяется не столько средним уровнем участвующих в социальноэкономическом процессе, сколько потенциалом ее культур]юй элиты.
Именно поэтому особо важная задача системы образования видится в поиске и развитии потенциальных способностей и талантов, прежде всего, подрастающего поколения.
Войдет
ли Россия в XX] век как великая держава или же окажется на периферии человеческой цивилизации? Наше будущее закладывается сегодня, оно в решающей степени будет определяться молодым поколением, которое начинает жить и творить в новом тысячелетии, В современном мире получает шанс стать процветающей страной такое государство, которое создает максимальный простор для реализации творческих потенций человека, для выявления талантов и способностей людей и сумеет поставить их на службу обществу.
Поэтому общество должно искать, выявлять таланты и способности своих членов и, желательно, как можно раньше, с детского возраста, развивать и пестовать их.
Известно, что коммуникационные способности, например, качества лидера, формируются уже в раннем возрасте.
Для того, чтобы выявить и развить эти таланты, нужны определенные предпосылки и, среди них, создание равных стартовых возможностей для молодого поколения, возможности вступить в конкурентную борьбу за получение образования самого высокого уровня, которое явилось бы ключом к восходящей социальной мобильности.
Именно при 508

[стр.,509]

главный вопрос: кого готовят к занятию элитных позиций? Выходцев из элитных семей, из богатых и знатных, подготовку замены родителей детьми, чтобы воспроизводить элиты таким «естественным» способом? Иди же следует искать одаренных детей, талантливую молодежь во всех социальных стратах общества? Первый подход — назовем его «элитарным образованием» —означает систему закрытого образования, он обрекает на деградацию элитное образование, да и саму подобную элиту.
Применительно к России это бы означало подготовку к элитным позициям детей высших государственных чиновников и «новых русских», имеющих возможность нанимать дорогостоящих репетиторов, причем из преподавателей элитных учебных заведений.
И только второй подход отвечает задаче создания элиты высокого качества, действительно лучших, отборных — в интеллектуальном и этическом плане.
Это должна быть открытая система элитного образования,
и уже поэтому является более предпочтительной.
Порой под термином «элитное образование» имеется в виду образование для элиты, для выходцев из высших привилегированных классов и страт общества.
Для того, чтобы не смешивать эти значения, мы вводим в этом случае термин «элитарное образование».
Таким образом, элитарное образование — это образование для узкого круга, предназначенное для выходцев из знатных («элита крови») и наиболее состоятельных семей (элита богатства).
В этом случае неизбежно возникает вопрос о степени открытости системы образования.
Ясно, что элитарное образование означает закрытую систему образования.
А термин «элитное образование» используется по отношению к такому типу высококачественного образования, которое носит открытый характер, то есть им охвачены дети, отличающиеся высокими интеллектуальными способностями, являющиеся выходцами из любых социальных слоев, классов, 510

[стр.,538]

сийская интеллектуальная традиция, соединенная с широкой грамотностью, технической подготовкой, обеспечивает мощную основу процветания России как в непосредственном будущем, так и в далекой перспективе1.
Интересный синтез конфликтной концепции и теории «человеческого капитала» в социологии образования представляют работы видного французского социолога П.
Бурдье.
В книге «Государственный нобилитет.
Элитные школы в поле власти» Бурдье показывает тесную связь и взаимный обмен в области власти и в области образования, который имеет особое значение для истеблишмента.
Поддержка стабильности элиты во многом обеспечивается системой контролируемых ею учебных заведений.
Этот синтез создает «элиту элиты».
Знатный титул сам по себе не обеспечивает еще подлинную элитность.
Не обеспечивает его и богатство само по себе.

Элита не любит парвеню, с их быстрым успехом и дурными манерами.
Элитное образование, академические звания сами по себе также совершенно недостаточны.
Принадлежность к истеблишменту — символический капитал, имеющий свои собственные законы накопления, отличные от экономического капитала.
«Элита элиты» соединяет в себе целый комплекс черт, которые дополняют друг друга.
Это такие черты, как аристократизм рождения, личное богатство.
меритократизм академических успехов.
Эти черты комбинируются, «воспитывая в новых лидерах абсолютную уверенность в своей легитимности»1.
В другой книге, написанной П.
Бурдье в соавторстве с Ж,-К.
Пассероном «Репродукция в образовании.
Общество и культура» показывается, что школьная систе1 F a n S ., O v e rla n d J ., S p a g a t V .
Human C a p ita l, G ro w th and In e q u a lity in R u ssia , D e n v e r, 1997.
2 B o u rd ie u P .
T h e S ta te N o b ility .
T h e S c h o o ls in th e F ie ld o f P o w e r, O x fo rd , 1S96.
p .
335.
539

[Back]