|
65 Элита не любит парвсшо, с их быстрым успехом и дурным и манерами. Элитное образование, академические звания сами по себе также совершенно недостаточны. Принадлежность к истеблишменту символический капитал, имеющий свои собственные законы накопления, отличные от экономического капитала. «Элита элиты» соединяет в себе целый комплекс черт, которые дополняют друг друга. Это такие черты, как аристократизм рождения, личное богатство, меритократизм академических успехов. Эти черты комбинируются, «воспитывая в новых лидерах абсолютную уверенность в своей легитимности»1. В другой книге, написанной П. Бурдье в соавторстве с Ж.-К. Пассеролом «Репродукция в образовании. Общество и культура» показывается, что школьная система вносит свой вклад в воспроизводство структуры распределения культурного капитала и через него социальной структуры, системы позиционных дифференциации и дистанций, «Прогресс ведет нас от коллективного и наследственного статуса нобилитета прошлого к сегодняшнему образовательному нобилитету», хотя все же элитные позиции продолжают находиться в очень тесной связи с социальным происхождением, то есть с приписанным статусом. «Несомненна связь между элитными школами и тем, что мы определяем расхожим термином «правящий класс»12. Интересно, что, сравнивая образовательную систему США с французской и английской, Бурдьс признает, что в Соединенных Штатах она более меритократична, и там талантливый выходец из социальных низов имеет больше шансов пробиться наверх. Основное деление американских школ проходит по основанию: государственная (точнее, спонсируемая государством, штатом, местными органами) и частными. У частных школ много преимуществ они лучше оснащены в техническом отношении, у них меньшие по численности классы, а это значит, что преподаватели могут индивидуально подходить к каждому * 1Boimlicu Р. The Stale Nobility. The Schools in the Field of Power, Oxford, 1996. P. 335. 2Bourdieu P. and Passeron J.-C. Reproduction in Education. Society and Culture, L., 1996, p. X, |
сийская интеллектуальная традиция, соединенная с широкой грамотностью, технической подготовкой, обеспечивает мощную основу процветания России как в непосредственном будущем, так и в далекой перспективе1. Интересный синтез конфликтной концепции и теории «человеческого капитала» в социологии образования представляют работы видного французского социолога П. Бурдье. В книге «Государственный нобилитет. Элитные школы в поле власти» Бурдье показывает тесную связь и взаимный обмен в области власти и в области образования, который имеет особое значение для истеблишмента. Поддержка стабильности элиты во многом обеспечивается системой контролируемых ею учебных заведений. Этот синтез создает «элиту элиты». Знатный титул сам по себе не обеспечивает еще подлинную элитность. Не обеспечивает его и богатство само по себе. Элита не любит парвеню, с их быстрым успехом и дурными манерами. Элитное образование, академические звания сами по себе также совершенно недостаточны. Принадлежность к истеблишменту — символический капитал, имеющий свои собственные законы накопления, отличные от экономического капитала. «Элита элиты» соединяет в себе целый комплекс черт, которые дополняют друг друга. Это такие черты, как аристократизм рождения, личное богатство. меритократизм академических успехов. Эти черты комбинируются, «воспитывая в новых лидерах абсолютную уверенность в своей легитимности»1. В другой книге, написанной П. Бурдье в соавторстве с Ж,-К. Пассероном «Репродукция в образовании. Общество и культура» показывается, что школьная систе1 F a n S ., O v e rla n d J ., S p a g a t V . Human C a p ita l, G ro w th and In e q u a lity in R u ssia , D e n v e r, 1997. 2 B o u rd ie u P . T h e S ta te N o b ility . T h e S c h o o ls in th e F ie ld o f P o w e r, O x fo rd , 1S96. p . 335. 539 ма вносит свой вклад в воспроизводство структуры распределения культурного капитала и через него — социальной структуры, системы позиционных дифференциаций и дистанций. «Прогресс ведет нас от коллективного и наследственного статуса нобилитета прошлого к сегодняшнему образовательному нобилитету», хотя все же элитные позиции продолжают находиться в очень тесной связи с социальным происхождением, то есть с приписанным статусом. «Несомненна связь между элитными школами и тем, что мы определяем расхожим термином «правящий класс»1. Интересно, что, сравнивая образовательную систему США с французской и английской, Бурдье признает, что в Соединенных Штатах она более меритократична, и там талантливый выходец из социальных низов имеет больше шансов пробиться наверх. 6. ГОСУДАРСТВО И ЭЛИТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Прежде, чем обратиться непосредственно к элитному образованию, нельзя не отметить некоторые общие сдвиги в развитии современных образовательных систем, Пожалуй, раньше всего следует отметить рост финансовых вложений в образование в мире в целом и особенно в наиболее динамично развивающихся странах. Причем, рост отмечается не только в абсолютных цифрах, но и в процентах к ВВП. Американские президенты Дж. Буш, а затем и У. Клинтон заявляли, что Соединенные Штаты гордятся чем, что расходы на образование в .них превышают расходы на оборону. Собственно, развитие науки и образования ныне являются важными показателями влияния и мощи страны (если 1 B o u rd ie u P . a n d P a sse ro n J .C . R e p r o d u c tio n in L d u c a tio n . Society a n d C u ltu ie . L ., 1996, p. X. 540 начает зависимость того, в какую школу поступит ребенок — в элитную или массовую — от социального положения родителей, от их финансовой состоятельности, а также влияния социальной позиции родителей на дальнейшую карьеру их отпрысков. Основное деление американских школ проходит по основанию: государственная (точнее, спонсируемая государством, штатом, местными органами) и частными. У частных школ много преимуществ — они лучше оснащены в техническом отношении, у них меныние по численности классы, а это значит, что преподаватели могут индивидуально подходить к каждому учащемуся, учитывать его психологические особенности (способности, скорость усвоения учебного материала, темперамент и т, д.); частные школы обладают более квалифицированным составом преподавателей (хотя бы потому, что в них выше зарплата учителям), лучшими библиотеками, там лучше условия для занятия спортом (бассейны, футбольные и баскетбольные площадки и т. д.). Впрочем, деление школ по качеству на государственные и частные в значительной мере условно. Было бы неправильным считать, что все частные школы лучше государственных. Бывают и исключения. Некоторые «паблик скулз» по качеству обучения превосходят многие государственные — прежде всего благодаря своему расположению в наиболее престижных районах (вообще местожительство в определенном районе оказывается ключевым понятием, дающем представление и о качестве жизни в целом, и о качестве образования. Община в престижном районе достаточно богата для того, чтобы поддерживать в порядке свою территорию и свои учебные заведения). Специалисты по социологии образования отмечают, что частные школы не всегда дают лучшее образование; приводятся примеры, когда элитные частные школы 546 |