|
групп к совершенствованию педагогического мастерства занимает развитие у них интереса к высокоэффективной педагогической деятельности в ходе общественно-государственной подготовки. Актуализация профессионального интереса может осуществляться во всех формах работы с офицерами и в содержательном плане на основании изученного передового опыта частей, апробации в процессе опытной работы ряда мероприятий может включать в себя ознакомление руководителей групп: со структурными изменениями в личности офицера за период обучения в части под влиянием их воспитательного и дидактического воздействия; с эффективностью влияния личного примера руководителей групп в выполнении своих служебнодолжностных обязанностей на жизненную позицию и мировоззрение обучаемых офицеров; с результативностью педагогического труда в ходе общественно-государственной подготовки руководителей групп по показателю успешной деятельности офицеров при выполнении повседневных задач. Неотъемлемым слагаемым профессионально-педагогической направленности выступает наличие у руководителей групп педагогического идеала, обладающего совершенной педагогической инструментовкой своей деятельности. Как показали опросы офицеров частей, 64% из них видят педагогический идеал (или многие слагаемые его) в одном из своих коллег или в преподавателях, учивших их в курсантские и академические годы. Исходя из сказанного, в частях требуется усилить внимание пропаганде передового педагогического опыта, и особенно передовых приемов педагогической техники, элементов педагогического мастерства лучших преподавателей. По результатам эксперимента, данная пропаганда нуждается в содержательном и методическом обновлении. Представляется целесообразным упор в изучении и освещении передового педагогического мастерства делать пе только на преподавателях с высокой степенью его выраженности по всем показателям, но и на анализе высокоразвитых навыков и умений руководителей ipynn в отдельных областях педагогической техники. В этом случае собирательный идеальный образ руководителя группы у каждого конкретного офицера проводящего занятия в 136 |
мастерства и качества профессиональной деятельности выделить следующие: развитие профессионального интереса офицеров частей к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности; усиление ответственности руководителей групп за качество преподавания в ходе командирской подготовки; совершенствование их стимулирования за проявление высокоразвитого педагогического мастерства; создание благоприятных условий в частях для его развития. Важное место в формировании устойчивой мотивации руководителей групп к совершенствованию педагогического мастерства занимает развитие у них интереса к высокоэффективной педагогической деятельности в ходе командирской подготовки. Актуализация профессионального интереса может осуществляться во всех формах работы с офицерами и в содержательном плане на основании изученного передового опыта частей, апробации в процессе опытной работы ряда мероприятий может включать в себя ознакомление руководителей групп: со структурными изменениями в личности офицера за период обучения в части под влиянием их воспитательного и дидактического воздействия; с эффективностью влияния личного примера руководителей групп в выполнении своих служебно-должностных обязанностей на жизненную позицию и мировоззрение обучаемых офицеров; с результативностью педагогического труда в ходе командирской подготовки руководителей групп по показателю успешной деятельности офицеров при выполнении повседневных задач при «40» и «ПРЧП». Неотъемлемым слагаемым профессионально-педагогической направленности выступает наличие у руководителей групп педагогического идеала, обладающего совершенной педагогической инструментовкой своей деятельности. Как показали опросы офицеров частей, 64% из них видят педагогический идеал (или многие слагаемые его) в одном из своих коллег или в преподавателях, учивших их в курсантские и академические годы. Исходя из сказанного, в военных вузах требуется усилить внимание про162 паганде передового педагогического опыта, и особенно передовых приемов педагогической техники, элементов педагогического мастерства лучших преподавателей. По результатам эксперимента, данная пропаганда нуждается в содержательном и методическом обновлении. Представляется целесообразным упор в изучении и освещении передового педагогического мастерства делать не только на преподавателях с высокой степенью его выраженности по всем показателям, но и на анализе высокоразвитых навыков и умений руководителей групп в отдельных областях педагогической техники. В этом случае собирательный идеальный образ руководителя группы у каждого конкретного офицера проводящего занятия в ходе командирской подготовки будет интегрально полным, включающим в себя лучшие образцы инструментовки педагогического труда. Подтверждению тезиса о собирательности образа педагога-мастера у руководителей групп служат их ответы на вопрос анкеты о том, кто из командиров и начальников части, соединения, по их мнению, является мастером педагогического труда и чтоб они хотели взять у них на вооружение. Вот некоторые типичные ответы: «командир 100 дон ВВ МВД России генералмайор Меликов М.А. эмоциональное преподнесение материала на лекциях; начальник штаба ОДО ВВ МВД России полковник С.М. Бойко техника общения с аудиторией во время чтения лекции»; «Начальник факультета внутренних войск ВУ полковник A.B. Мурыгин умение привнести в изучаемый материал новое и огромное количество практических примеров»; «Каждый офицер владеет чем-то своим, индивидуальным,своеобразным. Это и составляет его сильную сторону в процессе преподавания. Поэтому у каждого я бы перенял именно это». В целом результаты анкетирования 250 офицеров показывают, что 70% из них образец мастера-педагога видят в некоторых коллегах по службе в части, но 2/3 из их числа отметили у мастеров лишь отдельные высокоразвитые педагогические навыки и умения. Анализ практической деятельности руководителей групп 9 частей внутренних войск 163 |