|
проводится одно открытое занятие, но учета персонального охвата офицеров таким способом проверки их уровня педагогического мастерства, а также обеспечения разнообразия в проводимых ими видах учебных занятий не осуществляется. По итогам анализа качественной организации методической работы в частях, планирование открытых занятий с позиций их контролирующей функции целесообразно строить таким образом, чтобы ими в течение года по возможности были охвачены все руководители групп, причем по видам они должны соответствовать пропорциям распределения видов занятий в планах общественно-государственной подготовки части. 3. Регулярную отчетность руководителей групп общественногосударственной подготовки о своей работе по развитию педагогического мастерства, улучшению качества индивидуальной педагогической деятельности в ходе общественно-государственной подготовки, как в устной, так и в письменной форме. 4. Использование обратной связи, учет мнения офицеров о качестве педагогической деятельности руководителей групп. Как показало изучение практики проведения опросов, анкетирований типа «Руководитель группы глазами офицера» в 3-х частях, они осуществляются в различных целях: а) осведомления должностных лиц о мнении офицеров относительно педагогического мастерства руководителей групп; б) учета выявленных данных при аттестации офицеров; в) учета данных при конкурсном выдвижении на вышестоящую должность г) помощи самим офицерам руководителям групп в корректировке индивидуальной педагогической деятельности. В целом использование мнения офицеров об уровне педагогического мастерства руководителей групп является оправданным и достаточно надежным средством оценки качества их педагогаческого труда, но требует учета субъективизма обучаемых в завышенной оценке деятельности малотребовательных руководителей групп, а также четкой организации анкетирования и строгой адресности в доведении его итогов. 5. Совершенствование организации и способов проверки качества подготовки офицеров по предмету как результата педагогического труда руководителя 151 |
командиров частей, именно внезапные проверки учебных занятий дают им возможность выявить истинное отношение руководителей групп к педагогическому труду, степень их добросовестности и ответственности. Сугубо плановый порядок контроля занятий порочен тем, что при подобном подходе внезапные проверки начинают восприниматься некоторыми руководителями групп как недоверие к их профессиональному мастерству, ответственности за качественную подготовку к командирским занятиям. 2. Систематическое проведение инструкторско-методических занятий, выполняющих в числе других и функцию контроля,открытых и пробных. Роль и значение этих занятий неуклонно возрастают по причине значительного омоложения рядов руководителей групп в последние годы, а также ввиду того, что 69% офицеров видят в посещении открытых занятий один из основных источников своего профессионального роста. Изучение войсковой практики свидетельствует, что, как правило, в частях ежеквартально планируется и проводится одно открытое занятие, но учета персонального охвата офицеров таким способом проверки их уровня педагогического мастерства, а также обеспечения разнообразия в проводимых ими видах учебных занятий не осуществляется. По итогам анализа качественной организации методической работы в частях, планирование открытых занятий с позиций их контролирующей функции целесообразно строить таким образом, чтобы ими в течение года по возможности были охвачены все руководители групп, причем по видам они должны соответствовать пропорциям распределения видов занятий в планах командирской подготовки части. 3. Регулярную отчетность руководителей групп о своей работе по развитию педагогического мастерства, улучшению качества индивидуальной педагогической деятельности в ходе командирской подготовки, как в устной, так и в письменной форме. 4. Использование обратной связи, учет мнения офицеров о качестве педагогической деятельности руководителей групп. Как показало изучение 166 практики проведения опросов, анкетирований типа «Руководитель группы глазами офицера» в 3-х соединениях, они осуществляются в различных целях: а) осведомления должностных лиц о мнении офицеров относительно педагогического мастерства руководителей групп; б) учета выявленных данных при аттестации офицеров; в) учета данных при конкурсном выдвижении на вышестоящую должность г) помощи самим офицерам руководителям групп в корректировке индивидуальной педагогической деятельности. В целом использование мнения офицеров об уровне педагогического мастерства руководителей групп является оправданным и достаточно надежным средством оценки качества их педагогического труда, но требует учета субъективизма обучаемых в завышенной оценке деятельности малотребовательных руководителей групп, а также четкой организации анкетирования и строгой адресности в доведении его итогов. 5. Совершенствование организации и способов проверки качества подго товки офицеров по предмету как результата педагогического труда руководителя группы. Высокая надежность предполагает в данном случае возрастание элементов объективности в непосредственной оценке учебного труда офицеров и опосредованно качества педагогической деятельности руководителей групп. Объективизация оценки достигается двумя путями: ростом объективности тех, кто экзаменует; содержанием итоговой проверки, объективно исключающей неверные оценки. В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что организация и методика проведения итоговых занятий (зачетов) в частях совершенствуется с использованием обоих путей. Так, в 100 дон ВВ МВД России в целях обеспечения объективности в оценивании знаний офицеров значительная часть зачетов в ходе итоговой проверки по основным предметам командирской подготовки принимается лично командиром дивизии, его заместителями, не ведущими занятия в этих учебных группах, что исключает какие-либо личные пристрастия в оценивании 167 |