§2. Оптимизация содержания процесса формирования военнопрофессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественногосударственной подготовки и информирования Совершенствование процесса подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки к педагогической деятельности в системе командирской подготовки обусловлено развитием у них мотивации к повышению своей педагогической подготовленности. В советской военной педагогике проблема самосовершенствования личности понимается в двух взаимосвязанных формах самовоспитание и самообразование, взаимно дополняющих друг друга и оказывающих влияние на характер работы человека над собой1. Исходя из этого, развитие мотивации офицеров руководителей к самовоспитанию и самообразованию в процессе выполнения служебно-боевых задач, организации и проведении занятий в системе командирской подготовки является одним из условий успешности их подготовки к военно-педагогической деятельности. Анализ результатов командирской подготовки в частях Московского, Балашихинского, белгородского гарнизонов офицеров свидетельствует, что более 90% из них стремятся стать высоко подготовленными руководителями групп, осознают необходимость профессионального развития. Потребность в совершенствовании своей военно-педагогической деятельности, как переживаемая нужда, становится для них источником активности к самообразованию и самовоспитанию, их мотивом. В работе по развитию мотивации к самосовершенствованию подготовки руководителей групп общественно-государственной подготовки к организации и проведению занятий имелось в виду, что некоторые мотивы ранее формировались у них в военных училищах, институтах, академиях и университете2, а в 1 См.: Военная педагогика. Учебное пособие. Под обшей редакцией А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986.С.248. 2См.: Железняк Л.С. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ЗЛА, 1976. Феденко. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966. С.58. Богуславский В.В. Развитие и формирование 158 |
педагогическому самосовершенствованию, вырабатывать активный стиль, который должен проявляться не только в области мыслительных процессов, но и в особенностях воли, характера, чувств. §2. Формирование у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию Совершенствование процесса подготовки офицеров руководителей групп к педагогической деятельности в ходе командирской подготовки обусловлено развитием у них мотивации к повышению своей педагогической подготовленности. В советской военной педагогике проблема самосовершенствования личности понимается в двух взаимосвязанных формах самовоспитание и самообразование, взаимно дополняющих друг друга и оказывающих влияние на характер работы человека над собой1. Исходя из этого, развитие мотивации офицеров руководителей к самовоспитанию и самообразованию в процессе выполнения служебно-боевых задач, организации и проведении занятий в системе командирской подготовки является одним из условий успешности их подготовки к военно-педагогической деятельности. Анализ результатов командирской подготовки в частях Московского, Северо Кавказского округов ВВ МВД РФ, ОДОН офицеров свидетельствует, что более 90% из них стремятся стать высоко подготовленными руководителями групп, осознают необходимость профессионального развития. Потребность в совершенствовании своей военно-педагогической деятельности, как переживаемая нужда, становится для них источником активности к самообразованию и самовоспитанию, их мотивом. Мотивы это активные внутренние силы, побуждающие человека к постановке целей, действиям, поступкам и деятельности в целом по достижению этих целей. Это внутренние 142 1См.: Военная педагогика. Учебное пособие. Под общей редакцией A.B. Барабанщикова. М.: ВПЛ, 1986.-С.248. 143 осознанные побуждения, субъективное, отраженное, функция ряда психологических образований; мировоззрения, убеждений, интересов, идеалов, установок и т.дЛ С учетом данных подходов под мотивами самосовершенствования педагогической подготовленности, офицеров руководителей групп занятий в системе командирской подготовки (руководители групп), мы понимаем активные внутренние силы, которые побуждают их ставить цели по подготовке к военно-педагогической деятельности в системе командирской подготовки и проявлять настойчивость при их достижении. Для руководителей групп они выступают в форме мировоззрения, убеждений, интересов, склонностей, идеалов, желаний, установок и влечений. В связи с этим мотивация к самосовершенствованию подготовленности к обучению и воспитанию подчиненных рассматривается как совокупность таких мотивов руководителей групп. В работе по развитию мотивации к самосовершенствованию подготовки руководителей групп к организации и проведению занятий в системе командирской подготовки с подчиненными имелось в виду, что некоторые мотивы ранее формировались у них в военных училищах, институтах, академиях и университете2, а в дальнейшем получили закрепление в процессе службы, участия в контртеррористической операции в Юго Восточном федеральном округе РФ (ЮФО РФ). Офицеры, полкового (батальонного) звена, т.е. те, кто непосредственно участвует в организации и проведении командирской подготовки, учебно-воспитательных занятий и мероприятий, кто осуществляет руководство педагогической деятельностью самой 1 См.: А.В.Барабанщиков Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. ...д-ра пед. наук. М.: ВПА, 19о8. С.242. 2 См.: Железняк Л.С. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ЗЛА, 1976. Федеико. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966. С.58. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР /психологическое исследование/: Дис. ...канд. псих., наук. М.: ВПА, 1988.С.23. |